问题：专业发展模式实践中的问题

尽管云南省在运用上述四种乡村教师专业发展培训模式促进乡村教师专业发展方面取得了一定的效果，但也存在一些值得思考的问题。

1.送教下乡模式的问题

虽然近年来一些高等院校较为支持校内增加开展对乡村学校的对口支持工作，积极委派专家前往乡村学校送教下乡，但是通过总结调研、访谈资料发现，送教下乡培训模式在实施中存在如下问题：一是专家团队自身在原单位承担着较繁重的教育教学、科学研究等工作，长期往返城乡之间，感到非常辛劳，首尾难以两顾，虽然支持了乡村教师培训事业，但容易对自身及原单位工作造成一定的耽误；二是送教下乡受项目周期及送教工作时间安排的影响，每次送教任务集中、时间紧张，专家难以静下心来认真调研所指导乡村学校的办学实际、乡村教师在课堂实践和课程建设方面的具体情况，因此，有时候送教下乡培训显得“风风火火、来去一阵风”；三是送教下乡项目受项目周期及送教任务繁杂的影响，难以持续跟踪乡村学校的实际情况及乡村教师的教学实际，进行有深度的教学指导与改进实践，“培训”与“持续深入的教学改进”尚未完全建立有机的联系，导致该项目实施对基层学校及教师改进的作用无法完全发挥。

2.置换脱产研修模式的问题

虽然近年来一些高等院校积极寻求与乡村学校合作，为置换脱产培训工作提供了条件。但是置换脱产研修模式在实施中也出现了一些问题：一是学生及学生家长持不完全赞成的态度。不少家长对此有想法，认为从师范专业在校大学生中筛选人员顶岗，这些“准教师”的教学肯定会影响教育质量，虽然乡村教师是为了提升自己的业务水平，但对孩子当下的学习造成了影响。二是乡村教师参训结束后有大量教学工作。参加置换培训的教师在结束学习、回到原学校后，还需要对顶岗实习大学生的教学工作进行重新梳理，有时甚至需要全部重新教授一遍，这让许多乡村教师感到不甚高兴。三是顶岗学生难以承担毕业教学工作。如果参训教师的教学岗位是毕业年级，顶岗实习的大学生往往难以胜任而不易实现有效的置换脱产培训。

3.网络研修整合模式的问题(www.xing528.com)

当前，国内近80所高等院校的网络教育机构在学历教育之外，积极开展了支持包括乡村教师在内的网络研修活动，赢得了社会的赞誉。但网络研修整合在实际操作中也存在一些问题：一是目前网络课程资源大多为城乡教师共通一体的研修资源，适合乡村教师需求的教学资源还不够丰富；二是网络研修整合项目的主持单位在线上资源的建设提供与线下的培训交流方面缺少高层次、高质量的整合，“两张皮、两相脱节”的情况还广为存在；三是负责网络研修整合项目的单位缺少对教师网络学习的即时互动与响应，所谓网络研修大多呈现为静态的教师培训课程资源供给，而缺少真正的即时互动，这在一定程度上削弱了乡村教师利用网络平台加强研修学习的积极性；四是负责网络研修整合项目的单位局限于本实体内部的网络资源建设，而网络研修需要提供海量的线上学习资源，任何一个实体所建设的网络资源都是极其有限的，低水平的建设则造成了相关资源的重复与浪费现象。

4.名校访问交流模式的问题

近年来，一些著名的高等学府向乡村教师敞开了学习的大门，让一些非重点大学毕业的教师有了进入重点大学研修的机会。但是，总结调研、访谈资料发现，名校访问交流模式在实施中的问题也暴露了出来：一是访名校项目依托名校而进行，因而需要名校的校长及其工作团队投放较多的精力，这在一定程度牵制、影响了他们在本学校教学管理中的精力；二是参加访名校学习的乡村教师在到名校访学、跟岗学习后，给承担访学任务的相关学校（名校）的生活服务等带来了较大的压力，部分名校在资源调用方面存在困难；三是对于如何将名校的办学模式、经验进一步辐射迁移应用到乡村学校和乡村教师的发展上缺少关注。较多名校重视展示本学校的办学特色与经验，却缺少“看人兑汤”——充分联系乡村学校和乡村教师的问题实际，帮助他们制订改进其日常教学问题的方案，并进一步进行个性化的跟进指导。

总的说来，目前几种乡村教师的培训方式各有利弊。上述几种乡村教师培训模式在实施中存在的问题，使得受惠的教师仍然有限。另外，由于乡村教师面广量大，现有的项目难以让全体乡村教师都受惠，即骨干教师在一定程度上获得了出外学习的机会，但大多数乡村教师仍然处于个人专业发展的观望区。所以，如果没有真正建立起校本研修文化，全体乡村教师的学习环境、学习条件、学习动力没有得到完善和加强，那么，乡村教师的专业发展仍然会受到掣肘。