职业作用的内部差异

乡村教师在乡村学校内的促进学生成长和学校发展，在校外的参与乡村文化建设、乡村社区治理、乡村经济发展和社群关系建设等方面职业作用的具体内容又是较为丰富多样的，为了进一步认识乡村教师在这些具体工作层面的职业作用发挥情况，有必要进一步做职业作用发挥的内部分析。

1.校内职业作用的发挥

（1）促进学生成长

我们把乡村教师对学生成长所发挥的作用具体化为“认知能力、道德品质、身心健康、终身发展”四个维度。通过对相关数据的统计分析，得到了乡村教师对学生成长四个维度作用发挥的状况（见表5-3）。

表5-3　促进学生成长的均值分析

解读表5-3发现：乡村教师促进学生成长的职业作用均值为4.61，处于中等偏上、接近优秀的良好状态。其中，在有助于学生认知能力的提升、塑造学生良好的公民道德、促进其身心健康发展、让学生受益终身上的均值分别为4.63、4.53、4.67、4.61，均处于“完全同意”和“比较同意”之间。这表明乡村教师在学生成长过程中的确发挥了重要作用。后来的访谈中也感受到乡村教师们对乡村孩子来说，不仅是教书育人的教师，还充当了众多的留守儿童的“父母”。这也印证了乡村教师对学生成长的职业作用。

（2）推动学校发展

我们把乡村教师推动乡村学校发展的作用划分为学校硬件发展和软件发展两个方面。其中，硬件发展即学校各项硬件设施规划建设，软件发展即学校整体规划、校园文化设计以及教育教学资源的开发。通过对相关数据的统计分析，获得了乡村教师对推动乡村学校发展的职业作用结果（见表5-4）。

表5-4　推动学校发展的均值分析

由表5-4可知：乡村教师推动乡村学校发展的均值为3.57，处于中等合格水平。其中，在学校总体规划、参与教育教学资源开发、参与学校硬件设施规划建设、参与校园文化设计中所发挥作用的均值分别为3.88、3.26、3.33、3.79，四个维度均值在“不确定”和“比较同意”之间。其中参与学校硬件设施规划建设和参与教育教学资源这两个维度的均值更接近“不确定”选项分值。这表明所调查区域的乡村教师在校园文化设计和学校总体规划建设中所发挥的作用较为显著，在教育教学资源开发和学校硬件设施规划建设中的作用并不明显。乡村教师们没能在教育教学资源开发中发挥相应的作用。

2.校外职业作用的发挥

（1）建设乡村文化

我们把乡村教师建设乡村文化的职业作用划分为传承、挖掘与保护乡土文化，参与农家书屋、乡村少年宫、流动博物馆等建设，组织或参与社区文化活动三个维度，通过对相关数据的统计分析，获得了乡村教师参与乡村文化建设的职业作用情况（见表

5-5）。

表5-5　建设乡村文化的均值分析(www.xing528.com)

由表5-5可知，乡村教师在建设乡村文化上职业作用的均值为3.68，处于中等合格状态，表明乡村教师在乡村文化活动和文化设施建设方面的作用发挥不明显。其中，在传承、挖掘与保护乡土文化，参与农家书屋、乡村少年宫、流动博物馆等建设，组织或参与社区文化活动的均值分别为4.19、3.20、3.66，因此，总体而言，调查地区的乡村教师对当地乡土文化的传承与保护方面发挥了重要作用，但其作用范围仍很狭小，在文化活动及文化设施建设中的作用有待激发。访谈中，一些乡村教师也表示：“尽管乡村学校也组织了诸如清明扫墓、社区清洁、六一儿童节联欢会、文明礼仪养成月、交通及卫生常识普及月等活动，但社区居民参与率较低，基本上是我们学校自我娱乐的文化宣传表演，对周围社区民众影响可能不大。”

（2）参与乡村治理

我们把乡村教师参与乡村治理的职业作用划分为参与社区治理、村委会决策中提供咨询或参考、宣传引导社区事务三个方面。通过对相关数据的统计，获得了乡村教师参与乡村治理的职业作用情况（见表5-6）。

表5-6　参与乡村治理的均值分析

由表5-6可知，乡村教师参与乡村治理的职业作用均值为3.42，处于中等合格状态。其中，参与社区治理、村委会在相关决策中提供咨询或参考、宣传引导社区事务的均值分别为3.26、3.10、3.90，均值都处于“不确定”和“比较同意”之间，除其中的宣传引导社区事务均值相对较高一点外，其他都偏低。这说明乡村教师的职业作用在乡村社区的治理中没有发挥多少作用。访谈中的大部分老师反映“通过对学生文明礼仪养成及交通卫生常识的普及后，学生把这些影响带回家，间接地影响社区文明，同时教师也会配合村委会的工作，开展诸如禁毒、禁赌、讲究清洁卫生等工作”，但认为都是短暂性的，形式化的。

（3）助推乡村经济

我们把乡村教师助推乡村经济发展的职业作用划分为向社区民众推广新的农业生产技术、参与开发新型农业生产经营方式、参与拓展农产品销售市场三个方面。通过对相关数据的统计分析，获得了乡村教师助推乡村社区经济发展的职业作用情况（见表5-7）。

表5-7　助推乡村经济发展的均值分析

由表5-7可知，乡村教师助推乡村经济发展的职业作用均值为3.21，处于中等水平状态，这表明乡村教师参与乡村经济发展的职业作用发挥不甚显著。其中，在向社区民众推广新的农业生产技术、参与开发新型农业生产经营方式、参与拓展农产品销售市场三个方面的均值分别是3.25、3.18、3.20，三个维度均值都接近“不确定”选项的分值3，具体地说明了所调查区域当下乡村教师之于乡村经济发展的作用不明显。在贵州省一个乡村学校访谈时，一位老年教师谈道：“之前我们下课了还会去种地；同时出于自身需要，也会学习一些种植技术，也跟其他有经验的农民讨论，现在这种情况基本上都没有了……”

（4）和谐社群关系

我们把乡村教师在社群关系建设上的职业作用划分为学校同事间的默契、对学校领导的佩服、与学生的关系、密切联系学生家长、社区居民对我们的理解和支持、村干部对我们工作的支持六个方面。通过对相关数据的统计，我们获得乡村教师在社群关系建设上的职业作用情况（见表5-8）。

表5-8　和谐社群关系的均值分析

由表5-8可知，乡村教师在社群关系建设的职业作用均值为4.35，处于较高的水平状态，这表明目前乡村教师在社区的社群关系建设发挥了较好的职业作用。其中，学校同事间的默契、对学校领导的佩服、与学生的关系、密切联系学生家长、社区居民对我们的理解和支持、村干部对我们工作的支持的均值分别为4.37、4.27、4.71、4.48、4.06、4.22，均处于较高水平状态，其中特别是与学生的关系上接近非常满意的水平，说明乡村教师在师生关系上的职业作用发挥较为理想。在访谈中，巴中市一所村小的老教师表示：虽然我们老师的活动范围很小，但在乡村这个小范围还是“小有名气的”！学校里就这么几个人，大家彼此熟悉、相互帮衬；虽然与周围居民、乡干部直接接触不多，但彼此还是很了解的，遇有急事还是会出手帮忙的。