高相关影响因素统计结果

影响乡村教师职业情怀的因素众多，前期的分析表明，一些因素对乡村教师的职业情怀的影响较大，一些因素的影响较小或呈现低相关状态。高相关影响因素的统计结果如下。

1.基于年龄的统计

表3-9　不同年龄的乡村教师职业情怀五维度方差分析表

从表3-9中可以看出，不同年龄的教师在职业热爱感、职业创新感、职业自信感上存在显著差异，在职业责任感、职业使命感上不存在显著差异（在0.05水平上，本书后同）。分析发现，乡村教师职业热爱感、职业创新感、职业自信感从25岁及以下到56岁及以上总体呈现上升的趋势。35岁以前的乡村教师职业热爱感、职业创新感、职业自信感均呈现较低水平，随后有所波动，最终在56岁及以上时呈现大幅度上升，并达到最高水平。

2.基于教龄的统计

表3-10　不同教龄的乡村教师职业情怀五维度方差分析表

从表3-10中可以看出，不同教龄的乡村教师在职业热爱感、职业创新感、职业自信感上存在显著差异，在职业责任感、职业使命感上不存在显著差异。分析发现，乡村教师的职业热爱感、职业创新感、职业自信感均在教龄为5年及以下时处于最低水平，而后在教龄为6～10年时职业热爱感、职业创新感、职业自信感均呈现大幅度增长，其后职业热爱感在教龄为11～15年、16～20年时趋于稳定，在教龄为21年及以上时再次有较大幅度的增长。

综合表3-9和3-10认为，不同年龄和教龄的乡村教师在职业责任感与职业使命感上不存在显著差异，但是年轻的乡村教师在刚参加工作不久时职业热爱感、职业创新感和职业自信感都处于较低水平，还存在一些不太适应和缺乏激情的情况，随着教龄的增长、心态的成熟，他们在各方面的情况都有所改善，并且逐渐对自己的身份接受并认同，特别是在退休之际，职业热爱感、职业创新感和职业自信感都处于鼎盛状态，其可见乡村教师的职业情怀并不是一成不变的，而是随着年龄和教龄的变化而变化。

3.基于学历的统计

表3-11　不同学历的乡村教师职业情怀五维度方差分析表

从表3-11中可以看出，不同学历的教师在职业热爱感、职业责任感、职业创新感、职业自信感、职业使命感上均存在显著差异。分析发现学历为本科的教师在五个维度上均低于其他学历的教师；学历为高中及以下的教师在五个维度上得分均处于较高水平；乡村教师的职业热爱感、职业责任感、职业创新感、职业自信感、职业使命感均在学历为高中及以下时达到较高值，在学历为本科时达到最低值。

乡村教师在人们的眼中属于弱势群体，我们总是用默默付出、无私奉献等词来形容他们。选择到乡村学校任教有时候是一种无奈之举，学历为本科的教师选择机会较多，因而在面对这份职业时，会有一些其他的想法，并且很有可能仅仅将其作为一块跳板。而高中及以下学历的乡村教师面临的选择较少，能够更一心一意地专注于本职工作，且中师毕业的教师属于高中及以下学历的教师，在实地调查的过程中，笔者发现很多中师毕业的教师，对于乡村都有一种独特的情怀。与今天师范学院的学生相比，早期的师范生的职业认同和职业规划更加清晰。中师的教育背景赋予了这些乡村教师更强的职业认同感和责任感，让他们对我国的乡村教育事业保持了质朴的、近乎本能的关怀。这也是许多乡村教师安守在乡村小学的重要原因之一。^[24](www.xing528.com)

4.基于职称的统计

表3-12　不同职称的乡村教师职业情怀五维度方差分析表

从表3-12中可以看出，不同职称的乡村教师在职业热爱感、职业创新感、职业自信感上存在显著差异，在职业责任感、职业使命感上不存在显著差异。分析发现正高级职称乡村教师的职业热爱感、职业创新感、职业自信感显著高于其他职称的教师；二级职称的乡村教师职业热爱感、职业创新感、职业自信感均处于最低水平，随后随着职称的增加不断上升，在正高级职称时达到最高水平。正高级教师正是由于其强烈的职业使命感和创新感，使得他们在工作中不断鞭策自我，不随波逐流、不因循守旧，取得了一系列成果，最终达到乡村教师的职称高峰——正高。在这个过程中，他们收获了工作的乐趣，也更加热爱本职工作。

5.基于学校类型的统计

表3-13　不同学校类型的乡村教师职业情怀五维度方差分析表

从表3-13中可以看出，不同学校类型的教师在职业热爱感上存在显著差异，在职业责任感、职业创新感、职业自信感、职业使命感上不存在显著差异。分析发现，九年一贯制学校乡村教师的职业热爱感显著低于其他学校类型的教师，教学点的乡村教师职业热爱感最高。初中乡村教师的职业热爱感比中心小学和村小教师的要相对高一点。教学点教师的职业热爱感显著高于其他几种学校类型的乡村教师，这可能与教学点学生人数少、工作量小有一定关系。

6.基于工资水平的统计

表3-14　不同工资的乡村教师职业情怀五维度方差分析表

续表

从表3-14中可以看出，不同工资水平的教师在职业热爱感和职业自信感上存在显著差异。分析发现，工资在3000元及以下乡村教师的职业热爱感、职业责任感处于最低值，此后，随着工资的上涨逐渐上升，工资在6001～7500元间的乡村教师职业热爱感达到最高值；工资在7501元及以上的乡村教师职业责任感达到最高值。可以发现，工资处于较低水平的乡村教师，职业热爱感与职业自信感均处于较低水平。除去乡村教师这个身份，老师们也需要养家糊口，较低的工资水平直接影响了他们对职业的热爱，也让他们对自己和乡村教育缺乏信心，在这样的情况下，这些教师极有可能会选择另谋出路，成为乡村教师队伍中的不稳定因素。

综上可以发现，年龄、教龄、学历、职称、学校类型和工资水平都会影响乡村教师的职业情怀，但是在职业热爱感、职业责任感、职业创新感、职业自信感、职业使命感上的影响各不一样。首先，乡村教师职业热爱感稍弱，而各因素对乡村教师职业热爱感都有较为显著的影响。职业热爱感受教师年龄、教龄等因素影响甚大说明其是职业情怀中一个不太稳定的因素。其次，乡村教师职业责任感较强，并且各因素对乡村教师职业责任感的影响并不明显，说明乡村教师普遍对责任感认同度较高，且具有很强的责任意识。在谈及对教师这个职业的看法时，他们这样说道：“教书是一个良心活儿，要对得起自己的良心。当老师最重要的就是责任心。”选择教师这个职业可能不是每个人都是出于对教育事业的热爱，但是一旦选择了，就再也不能放弃，就要本着对学生负责的态度继续下去。但不能否认的是，不同学历的乡村教师职业责任感存在一定的差异，本科学历的乡村教师，职业热爱感、职业责任感、职业创新感、职业自信感和职业使命感都显著低于其他学历水平的乡村教师。