科学的评价体系对激发学生的学习动机具有非常积极的意义。良好的互动使学习的自信心得到增强，也呵护了学生的学习积极性。以人为本的教育理念就是关注全体学生，让学生真正参与到科创课程学习中来，充分激发每一位学生的潜能，培养良好的学习习惯，打好坚实的基础，为进一步的高阶学习提供保证。传统的中小学课堂教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等多采用提问、测验、考试等方法起到对学生的学习产出导向、鼓励、纠正、改进的作用。
科创类课程采取基于项目式的教学活动，不仅是为了激发学生对教学内容的兴趣，解决学生眼前的项目完成、知识传递等问题，而且还要通过学生对项目理念的领悟和合作技巧的掌握，提升学生的意志情感、价值取向，长久地影响学生个体的身心成长，对其日后能在社会上立足和发展发挥重要作用。因此，科创类课程教学内容和学习要求应有别于传统的数理化课程，若在教学中仍采用传统单一的学习评价方式，那么既不能反映学生在项目活动中的真实情况，也不能真正发挥评价的监督、导向和激励的作用。
因此，我们借鉴了高校的实验类、项目类课程的建设经验，不断完善和优化评价方法，构建合理的评价体系，真正通过评价来反思教育教学中的不足，给予学生有效反馈，从而培养了学生的探究精神和运用所学知识与技能解决问题的能力，促进学生的全面发展。诸如，在课堂实施项目的教学评价工作时，要以多元化评价为标准，强调学生的主观能动性，强调学生个体思维的差异性。对于同一项目的解决与设计方案不应设立标准答案，而应从项目的各方面进行综合评价。其次，要意识到评价的根本目的是强调项目完成的过程，尊重学生间存在的个性差异与技术水平差异来评价。在开展团队化项目任务时，一方面作为教师要提前了解并兼顾学生的差异性，在分组时要最大程度平衡每个团队的水平能力，如男生和女生的搭配，动手能力技术强的搭配技术较弱的等。另一方面，对那些存在依赖思想与滥竽充数的学生进行单独辅导与督促，以保证整个项目教学顺利进行，最终让每一位学生都能学有所成，得到其符合实际情况的客观公正的评价[7]。我们还鼓励和引导学生进行自我评价和反思，要求学生注意收集和积累研究过程动态的、真实的、完整的实验记录，这些记录主要包括研究方案、研究报告、调查材料、实验观察数据、心得体会等。这些记录是项目实践活动评价不可缺少的重要素材，可作为学生自我评价和反思的依据。(www.xing528.com)
评价的最终目标是保持学生学习的个性和兴趣，激发学生进一步学习和探究的动力。此外，教师还应当践行发展性评价，从传统的总结性评价过渡为过程性评价，重实际成效，重学习过程，让评价标准真正成为激励学生学习的原动力，而非分学生为三六九等的僵化体制。
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