科创教育是一项系统教育工程，教师是推进科创教育发展的重要环节之一，影响着学生创新能力的获得和最终的学习成效。如何培养合格的科创教育师资成为当前亟待解决的关键问题。
科创教师更接近于导师，而非传统的书本知识的传授者。在科创教育中，学生的学习重心已经不在书本知识上，教师的角色与任务也发生了重大的转变，要求教师成为学习环境的设计者、教学资源的管理者、学生学习的调控者以及实践质量的提升者[5]。教师既要有放眼未来、探索前瞻性的理念和指导策略，又要有脚踏实地、掌握前沿技术发展与应用的眼界。而现状是：学校教师诚然是具备教育教法的基本知识，懂得如何教、如何学，但对于层出不穷的新技术有点力不从心，对于如何系统的进行项目的设计并完成指导创新却知之甚少。
高校与中小学合作构建的“教师教育一体化模式”，既有利于新教师的培养，又有利于在职教师的专业发展。为了提高教师教育质量，打破传统的教师教育模式，促进学校教师的专业化发展，上海中学国际部很早就建立了大学与中小学合作伙伴关系，也开展了许多务实、有效的活动，教师们在一定程度上获得了提高和成长。(www.xing528.com)
中小学教师岗位的特殊性，决定了一线教师完全脱离教学环境进行阶段性培训不太现实。为了提高师训的效率和质量，主导培训的高校首先通过访谈、问卷、调查等对学校的科创教师进行专业发展的需求调研，获取教师在一线教育教学实践中的困惑和难题，在此基础上制定针对性的培训方案和计划。其次，在高校资深专家引领和指导的学术氛围中，打破以往集中培训中以灌输讲授为主、缺乏实践的单一模式，通过专题讲座、案例分析、专业技能现场示范与专题研讨等多种形式更新教师的教育理念，补充发展教师的专业知识和专项技能，促进在职教师的专业发展[6]。
通过这种伙伴关系的引领与带教打破了大学与中小学之间的障碍，加强大中小学的沟通联系，促进了教师学科专业知识、项目设计与实施技能、跨学科教学实践能力的发展。教师从知识信息的储存库转换到引导者的作用，梳理和重组本学科中的科创类教育素材，有机整合其他学科知识、方法及技术。教师在与高校重点实验室、科研学术专家及其他学科的教育专家等的合作中，从课程、教法、教材、教具、学生学习等多个角度开展深入而系统的研究，实现教师和学生双方共同发展。
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