中小学科创教育发展的机遇和瓶颈

当前的国际竞争，本质上是综合国力的竞争，也就是国家科技实力的竞争，归根结底也是人才的竞争。一个国家或民族，如果没有大量的具有良好道德素养及科技文化素养相融合的人才，在激烈的国际竞争中是没有立足之地的。为此，我们可以从中小学的科创教育抓起，在教育实践中肩负起努力培养青少年科技后备人才的使命。

近几年，科创教育在我国中小学中逐渐升温，与之相关的STEM教育研究也呈现逐渐繁荣的态势。不过，科创教育的发展也面临着一系列问题与挑战。

1.课程种类丰富但缺乏整体性

如今越来越多的中小学（甚至幼儿园）已尝试开展科创类教育和活动，诸如开设3D打印、机器人制作、计算机编程、无人机应用等选修课，还组织了各具特色的科技节、创客比赛。一时间冠名“科创”的研讨会也遍地开花，各所学校也努力建设创客中心和实验室。连社会培训机构也从中嗅到了商机，热推打着STEM名头的科创类培训课程，科创教育可谓是“无限生机”^[1]。但由于缺少国家层面的顶层设计，没有针对不同年段的课程标准，也缺乏一些操作上的规范，各地各校对科创教育的认识各不相同，教学标准把握不一，更加缺乏不同年段科创教育的系统性和连贯性……是否需要从理论与实践层面予以规范与整合？这是未来教育应该思考的问题。

2.学校“孤军作战”软硬件层面都缺少支持(www.xing528.com)

毋庸置疑，学校是开展科创教育的主阵地，学校也有责任和义务肩负起培养创新型人才的使命和需求。可是受到课时、场地空间、教材教具、师资配备等软硬件条件的制约，要顺利开展科创教育也确实存在着一定的困难。实践表明：中小学校的科创教育能获得校外资源的支持也就显得尤为重要。那么是否需要由政府层面或社会机构作为中间桥梁，建立联动机制，将学校与高校、科研院所、博物馆、科技馆、企业、科创公司等进行有效的资源整合，从而开展高效的合作？这是一个值得深入探索的问题。

3.缺少真正的“懂行人”

教师是教育活动的组织者和领导者，是教育活动顺利实施的关键，也占着科创教育的主导地位。鉴于科创教育学科的特殊性，对从事科创教育的教师提出了更高的要求。该学科教师需要具有跨学科综合能力，能引导不同学科教师进行综合性的项目合作，需要更加关注学生学习的过程和路径，带领或协助学生更好地进行跨学科分析与解决问题等。然而，当前我国的中小学教师几乎都是单科培养产生，自身缺乏跨学科学习的经历，更缺乏科创教育教学的经验，要打破学科边界进行跨学科的综合教育对教师们来说是很大的挑战^[2]。尽管当前有些学校为了解决这一问题，对负责课程的科创老师进行了必要的在职培训，但这些培训更多的是教学方法和技能的提升，针对学科专业知识的专门培训相对较少。于是普遍存在着在职教师不了解学科发展前沿、学科知识不能及时更新的情况。因此，能否在高等师范教育中设置科创教育专业课程，以造就更多的科创教师成为顺利推进我国科创教育的中坚力量？这是一个值得深思的问题。

上述科创教育发展中遇到的问题与挑战正逐渐成为制约中小学校科创教育进一步发展的瓶颈，如何突破瓶颈是科创教育研究者和实践者所面临的新课题。