1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》指出：“教学应当被认为是一种专业，它是一种公共服务的形式。教学需要教师具有专门的知识和技能，并通过严格的和持续的学习来获得和发展这些知识和技能。”
科创教师的专业化技能可细分为课程技能、研究技能以及教学技能。
科创教师需要创建独立且完整的科创课程体系，课程的开发要求教师自主确定课程目标，基于教学目标自己拟定课程内容，并以此为基础来进行课程实施、课程评估，这些都要求科创教师具备较高的专业化技能。上海中学国际部初中所制定的课程体系涵盖工程类、科学类、科技艺术类等不同领域的科创课程。科创教师基于自身的专业背景，结合最新的学科领域知识，也考虑到初中生的年龄特点，知识储备、自身能力，以及学校内授课等诸多特点，综合考虑制定教育目标和教学内容。确定课程内容是一个创造并加以组织的过程，而课程实施和评估又是一个实践过程。在课程实施过程中，科创教师为了增加课程的趣味性和实践性，经常还要安排适合初中生操作的课堂实验或者野外调研。课程的评价标准也都是基于科创课程的特殊性而制定的，这些工作都没有外来现存的经验可供参考，教师必须根据实际情况自行制定评价方案并实施评价。上述的这些工作，都需要科创教师不断提高自己的课程技能，来达到科创教师的专业化。
科创教师除了需要打造校内的科创课程体系，带领学生做课题研究也是其重要工作之一，这就要求科创教师具备很强的科研能力。我校在为全体学生打造全面性的科创课程之余，尊重学生的高水平个性化发展需求，所有学有余力且对科研感兴趣的学生皆可参与真实性研究项目。我校与沪上诸多高校，以及科研院所达成了长期的合作关系，合作课题涵盖生物医学、植物学、环境科学、工程、计算机科学、社会科学等诸多领域。初中生能真正参与到各领域比较前沿的科研课题中，所研究的内容可能涉及领域中最先进的观点和动向。因此，科创教师在指导学生的过程中也在不断接触相关专业领域的最新科研成果，这就要求科创教师具备较强的科研能力，并不断地与时俱进，才能在指导课题的工作中一直走在最前沿。
科创教师的教学能力要求也是专业化且多元化的。在校内科创课程的授课中，由于毫无前人的经验可循，在对教学内容进行不断创新探索的过程中，对于教学手段的革新也是必不可少的。课堂教学与动手实践相结合，在科创课程中向学生渗透科学理念与精神，成为了巨大的挑战。课题教师引进了高校中研究生导师的教学模式，对课题学生进行一对一带教，课题的学习从文献阅读、动手实验、数据整理，到论文写作，都是实打实的研究生模式。科创教师需具备全方位多维度的教学能力，其专业性明显不同于传统的学科教师。(www.xing528.com)
上海中学国际部拥有一支优秀的教师团队，他们来自中国、美国、加拿大、英国等，在500多名教职员工中，有120名来自美国、英国、加拿大等国的外籍教师。教师群体具有良好的教育背景和丰富的教育经验，超过60%的教师拥有硕士及以上学历。而初中段的科创教师团队更是人才济济，专业背景非常丰富。
国际部初中段科创教师中，5%拥有博士学位，75%拥有硕士学位，如图5-1-1所示。科创教师的专业背景涵盖理学（45%），工学（25%），文学（20%）以及教育学（10%），为科创课程的构建奠定了扎实的人才基础。同时，团队发挥国际部优势，加入8%外籍教师，也为课程设计拓宽国际视野。
图5-1-1 科创教师学历及专业构成
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