上海中学科创课程评价内容构建新方案

面对新世纪的挑战，美国于2002年成立“21世纪技能联盟”（Partnership for 21st Century Skill，简称P21），提出对教育改革的新思想，即“21世纪技能”。P21提出21世纪技能应包含：（1）核心科目与21世纪主题，（2）学习与创新技能，（3）信息、媒介与技术技能，（4）生活与职业技能这四个部分。每一类技能又可详细分为如表3-5-1所示的具体内容^[10]。中国教育学会在2016年发表《中国学生发展核心素养》，提出核心素养分为：文化基础、自主发展、社会参与三个维度，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点（见表3-5-2）^[11]。

表3-5-1　美国21世纪技能介绍

（续表）

表3-5-2　中国学生发展核心素养基本要点

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就国家的《学生发展核心素养》而言，虽然它的核心素养与美国的“21世纪技能”不尽相同，但是部分内容仍然反映国际趋势，同时具备“中国特色”。总括而言，中国的“核心素养”是具有“中国特色”的“21世纪技能”，其强调文化脉络、科学探究精神，重视自主、自觉、自我管理取向和能力，并强化“社会参与”，学生透过“实践”和“创新”，成为“自主自律”认同国家及具有国际视野的公民^[12]。

基于研究及实践经验总结，并忠于以评价促进学生发展的终极目标，上海市上海中学的科创课程确立了对学生“发展基础”“发展能力”及“发展意识”三个维度的评价。如表3-5-3所示，在这三个维度下，又细分了多项能力指标，并对每项能力指标在初中生阶段的具体表现进行介绍。

表3-5-3　科创课程三维评价体系

①梅海燕，金泠，张果，等.基于脑科学的成长型思维培养：发展每一个学生的潜能［J］.中小学管理，2018，331（06）：47—50.
②刘铁芳.学生社会责任感的建构与培养［J］.教育研究与实验，2001（2）.

在“发展基础”维度，我们认为学生需要对单一学科的事实性知识与概念性知识做到知道、领会、简单应用。值得注意的是，这里的简单运用强调的是在领会知识后的初步的直接应用，不是全面地、通过分析、综合地运用知识。介于在解决现实问题的过程中，往往需要运用到多学科知识，所以在发展基础维度，我们特意提出了跨学科领域的基础认知能力，要求学生实现对跨学科领域的概念性知识进行链接，为解决综合问题打下基础。“发展能力”是基于发展基础之上所提出的上一层维度，是培养终身学习者的关键能力。培养学生终身学习能力就需要教学生学会学习、学会思考、学会创新、学会生存，使学习者在今后的生活中能够不断学习，来适应社会变革和经济高速发展过程中职业变化的需求^[13]。在发展能力维度，我校提出自主学习能力、创新能力、综合问题解决能力、交流与合作能力。这四种能力各有侧重，但又紧密联系，是构成学生终身学习能力的重要部分。“发展意识”是整个评价体系中的最高层次，其包含了坚定的意志与自控力、成长型思维意识、社会责任意识这三个主要方面，是学生个人品质、发展意识及社会责任感的集中体现，是推动学生未来发展的有力引擎，也是优秀人才的灵魂所在。