在传统教学过程中，“教鞭”被紧紧掌握在教师的手里。我们看到很多“尽责”的好老师为了抓住学生的注意力，在课堂上激情澎湃，滔滔不绝。为了强化学生的理解与记忆，他们往往选择辛苦的多次强调与重复授课内容。在这样以教师为中心的教学范式中，教师们积极思考、筋疲力尽，学生们则休息身心。在以学生为中心的教学活动中，我们鼓励学生时不时拿过“教鞭”，通过教授其他同学，甚至包括教师，来更好地促进自身学习。在角色软换的教学过程中，学生学会清晰地、耐心地去讲解知识与过程，这对于今后的学习是一种极大的帮助与锻炼。
由于细胞生物学和遗传学相关的知识相对比较抽象和难懂，因此，如何让学生更加容易理解学科知识并学以致用一直是一个难题。在动物与医学课程中，我们设置了观察果蝇幼虫唾腺染色体实验。实验之前，学生需要具有足够的知识背景，我们设计了由学生作为课堂主讲人“拿起教鞭”教授同学的环节。
首先，教师仔细讲授动植物细胞的有丝分裂的知识和减数分裂的知识。
其次，在班级中分小组，请每个小组的学生选择一个或多个细胞分裂的过程。通过小组内的讨论，将相应知识点以PPT或者表演的形式展示给全班同学。
最后，同学和教师在看完学生的PPT演讲、板书或者表演之后，向他们提问或者指出错误。
在整个演讲过程中，讲台下的每位同学都在非常认真地听台上“小老师”们的讲述，看他们的板书和表演。教师也会及时记录学生演讲过程中的问题，并以提问的形式扮演好“学生”的角色，引导台上台下的学生思考。复述部分过程如下：
教师：请问，刚才两位同学被外面的两位同学用手围在中间，可以再表演一下吗？这代表细胞有丝分裂的什么阶段呢？
台上的四位学生：（一边表演）是这个吗？教师：对的。台下有同学可以猜一下吗？俞同学：（举手）是有丝分裂的中期！
教师：哦？为什么呢？可以解释一下吗？(www.xing528.com)
李同学：（举手）因为廖同学和云同学手拉手，代表染色体的姐妹染色单体，位于夏同学和J同学围成的圈圈中间。而在有丝分裂中期，染色体的姐妹染色单体还互相连着，位于细胞最中间。
教师：嗯，表演和解释得都很到位！
学生通过组内积极而热烈的讨论、网络上搜索资料、向教师请教等方式，确保了知识的正确性。每位同学都认真看同学在课堂上的演讲和表演、认真聆听和提问，效果非常好。在后来的常规生物课程考试中也发现绝大多数学生对于细胞分裂部分的知识理解得非常到位，正确率比往年高。这种让学生“执教鞭”的课堂设计，可以使得学生不仅学会了知识还学会了如何表达，更重要的是促进了台上、台下的学生对知识的透彻理解。
（案例撰稿人：刘铭）
【课程案例：数字化减材制造】
数字化减材制造课程主要面向7至8年级学生教授应用激光切割技术和CNC设计来制作有趣的小作品。在前期学习二维工程图绘制阶段，学生接收新知识和新技能的能力有很大差别。部分学生能很快跟上教师的教学节奏，完成布置的课堂练习；而部分学生无法跟上进度，希望教师再教一遍，而且每个学生希望重点加强的内容各不相同，教师一一作答非常耗费时间。为了协调这一矛盾，教师建立了课程小助教机制，让先掌握教学内容的部分学生给暂未跟上进度的学生一对一答疑。这样既使未跟上进度的学生可以得到及时的帮助，也使已完成的学生有事可做，树立自信心、锻炼沟通与表达能力。同时，整个课堂的纪律和氛围得到了显著提高。
图3-3-3 数字化减材制造课程小助教在答疑
（案例撰稿人：施程成）
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