以培养学生自主学习能力为目标的教学，就要求从根本上改变教师是知识的灌输者或课堂教学主宰者的传统教学模式，初中科创课程让我们深刻地认识到教师应该是学生自主学习的目标引导者，学习程序管理者，与问题咨询顾问的多重角色。
1.学习目标引导者
在自主学习的过程中，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究是学习成果的重要保障。在实际教学活动中，我们发现学生确实对自主学习表现得更为热情，但很多学生在这种活跃与兴奋的课堂氛围下，往往会偏离“正题”，从而不能完成教学要求。面对这样的情况，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，总揽全局，细心分析观察学生是否始终沿着自主学习的目标在进行有效探索。一旦发现问题，教师应该及时提示学生作出调整，这样才能保证学习目标的达成，保证自主学习的效率。
2.学习过程管理者
自主学习目标的达成需要一个过程，且各个学科及不同的学习任务都有其自身的学习规律，教师既要根据这些客观规律安排相应的学习程序，引导学生进行有序的学习与探索，又要根据课堂教学的阶段性成果，及时对学生的学习情况进行反馈，帮助学生在下一阶段的学习中取得更好的学习效果。
3.问题咨询顾问
学生在学习的过程中自然会产生很多问题，无论是对于知识的理解还是对于学习方法的困惑等。虽然答疑解惑是教师的工作职责，但到底是直接给予学生答案还是引导学生自己寻找答案，这是有本质区别的。面对学生的问题，教师应该用辩证的眼光来看待，明确学生真正的需求所在，而不是直接作答。简单省事地直接给予答案，本质上就是直接剥夺了学生思考的机会。在教学活动中，教师要少做“权威专家”，尽量将自身角色从高处降下来，能够更多地从平级水平与学生进行对话，作学生问题的“咨询顾问”，多提供建设性的意见，多分享自身成功的学习方法，而非直接给予结论。
【课程案例：环境科学】
环境科学这门课程的特点之一是学生有机会走出教室，到校园中去，甚至到校外进行调研与考察。学生进行实地考察绝不是简单的游览参观，而是带着任务去学习。在水环境问题的课程单元里，我们通常会组织一次前往苏州河梦清园环保主题公园的调研与考察。在调研与考察前的课程讲座中，教师会简要介绍主要水质指标的采样和监测方法，并引导学生回家后自行深入学习这些指标的意义和测定原理。而在调研与考察之后的课程中，教师则会引导学生回忆和总结在外的所见所闻，并鼓励学生对他们各自感兴趣的关注点深入挖掘。
在调研与考察前，七年级的熊同学对水质指标之一的溶解氧进行了一番资料搜索，包括溶解氧的定义、作用、含量范围、测定方法及如何增加水中溶解氧等。在调研与考察中，熊同学亲自采集了苏州河河水与梦清园湿地出水，使用溶氧仪现场测定了不同水样的溶解氧，观察到了不同曝气方法在实际工程中的应用。因为有前期充分的自主学习，熊同学能快速将背景知识与在梦清园的考察所见相结合，因此有更好的学习体验和效果。
另一位七年级的何同学则是在参观梦清园时对湿地植物很感兴趣，教师便引导她记录下观察到的植物名称或样貌，回家后利用网络做进一步了解。何同学后来告诉授课老师，她认出家附近河浜堤岸边也种有类似植物，而在调研与考察前她从未留意过。这种不经意的小发现所带来的小惊喜或将激励学生们继续自主学习。在环境科学这门与人们生活紧密相关的课程教学过程中，我们始终坚持引导学生基于所见而深入学习，并在学生自主学习过程中，培养他们的科学素养。
图3-2-13 苏州河梦清园环保主题公园的调研与考察
（案例撰稿人：顾敦罡）
【课程案例：3D创意空间】
3D打印课堂上，学生可以把自己的各种奇思妙想都制作出来。那么利用3D打印技术设计和制作未来校园建筑是不是听起来很酷？一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个学生心目中都有自己的关于未来校园建筑的想象。
在3D建模之前，教师要做的只是准备好相关问题来启发学生，而不是限制他们的思维。例如教师可以将学生分成若干小组，每个小组3至4名学生。学生分小组讨论以下问题：未来校园建筑将实现怎样的功能？校园中的建筑需要具备哪些特点（例如功能性、实用性、美观性、人文性等）？未来校园建筑会因为哪些因素的改变而发生变化？
在讨论中学生们进行头脑风暴，描绘出自己想象中未来校园建筑的样子。有些学生会认为未来校园建筑是具有浓浓的人文气息，有些学生会认为未来校园建筑是具备很多高科技的功能，还有的学生认为未来校园建筑更应该体现人和自然的和谐相处。而学生设计的校园建筑也是各具特色，有些具有太阳能供电供暖功能，有些具有屋顶雨水收集灌溉室内植物功能，有些具有高科技的智慧教室功能，等等。
设计完建筑草图之后，学生们就可以进入激动人心的3D建模和3D打印阶段了。在这个过程中依旧以小组为单位，让组内学生互帮互助，完成作品的制作。
在3D建筑模型设计完成后，各个小组使用切片软件pango调整模型尺寸，对模型进行切片，并用3D打印机制作建筑模型。
(www.xing528.com)
图3-2-14 学生进行校园建筑模型的3D设计
图3-2-15 学生用3D建模软件123D Design设计的建筑模型
图3-2-16 学生用3D打印机制作的建筑模型
在一个教师启发、学生自主探索的课堂上，学生呈现的作品必将是各具特色的，在我们的3D创意空间课堂上，每个学生都是一个宝藏男孩或者宝藏女孩，教师要做的就是引导他们、鼓励他们去挖掘出自己身上深藏的宝藏。
（案例撰稿人：赵菲）
【课程案例：创意影视设计】
创意影视设计课程有四个课时的构图技巧学习，在学了构图的基本技巧后，学生需要递交摄影作业并进行课堂展示。在课堂展示环节，学生可能因为知识结构不够完全而无法全面的点评自己的作品，这时候教师会引导其他学生去提问与解答，而不是直接由教师提供改进意见。这样做的原因是构图有一定的规律可循，当然审美是偏主观的，只要言之有理，都是可以接受的。这种由教师引导组织的自评与互评方式的教学活动既培养学生的发散性思维，又提高学生在课堂的积极性，加深学生对构图的理解与应用能力。
（案例撰稿人：张焕）
【课程案例：创意设计与智造】
创意设计与智造课程有个非常大的特点，那就是充分鼓励同学们的自主探究能力的培养。纵观整个课程设计，每个学习板块都有基础学习与自主创造两个部分。在基础学习的阶段，同学们通过实践了解该章节的智造原理，完成极小个性化发挥的作品。而在自主创造阶段，同学们将所学原理插上想象的翅膀，进行变形、变通甚至大胆打破框架去进行创新思考。例如我们的激光切割与木艺智造板块，在基础学习阶段，同学们只需要了解原理，设计一组钥匙扣，并用激光切割木板的方式将其制作出来。这一步对所有同学来说，并没有太大的难度，基本上完成得都很好。但到了第二阶段自主创造时，难度可以由学生自我把控，甚至有能力者，可以智造多个自主设计，但对中学生而言，实在有难度。所以我们允许学生可以只对第一阶段完成的钥匙扣做一个简单的升级，但我们要保证的是每一位学生在这个过程中对于该板块的知识能够熟练掌握，并加入自己能力范围内的思考与实践。
在这部分的课程中，Priscilla同学在第一阶段设计了一组非常可爱的小兔子，但由于老师限定了设计范围，相对而言，在所有同学中，这个作品并未十分突出。但到了第二阶段的自主创造时，她结合自己的生活所需，想给弟弟做一个特别礼物。她曾经在社交平台上看到过一个幼儿绘本卡的阅读工具（其实教师也是第一次知道这个神奇的东西），根据她所提供的素材，我们一起研究了结构与所需工具。经过讨论她负责切割部分的板块设计，我负责帮她采购铰链，于是这个神奇的作品就诞生了。她说弟弟看到这个姐姐做的礼物时非常开心，自己也感觉非常满足。
图3-2-17 Priscillia同学为弟弟制作的儿童绘本卡阅读工具
在学生的自主创造阶段，教师都会及时跟进同学们的创作进度，看到不合适的地方及时与学生进行交流，当然这种交流不仅限于课堂上，课后同学们也可以通过即时通信工具与教师沟通。当然，并非所有同学都可以完美地完成第二部分自主创造的作品，所以教师在课程刚开始时就会反复告诉大家，只有真的投入精力去研究创造，并与教师及时沟通，才更有可能做出好作品。同时，失败在创造的过程中本就是所有学生必须经历的一门重要课程，只有经历过失败的创作者才能愈加卓越。
有趣的是，在这种与学生更个性化的交流过程中，经常会产生一些意外的作品和收获。比如下面这个人物gif小动画，就来自学生Jasmine画的一份小创意作品。其实这个作品的灵感来源于我们某一次不经意的聊天，当时我们已经学习了如何用iPad来进行绘画设计，于是她随口就提到一句设想，她问我是否可以将这些人物的形象设计制作成小动画。就是这个小提议，激发了我们的创作灵感。在我的指导下，Jasmine完成了一整套分解图，并合成了gif动画表情包，取名为“开心雀跃”。看到学生发给我的这个动画小礼物，我的内心感到非常开心，也为学生了不起的创造而骄傲。在教学过程中，尊重学生的学习兴趣与选择往往会给师生带来意想不到的收获。
图3-2-18 Jasmine同学制作的表情包gif动画过程分解图（开心雀跃）
（案例撰稿人：高晶）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
