培养学生学习自主性的一个关键点就是让学生具有选择权[6]。教师在教学过程中，需要形成让学生自主选择的观念，让学生根据自己的学习兴趣和学习需求来选择自己的学习。值得注意的是，让学生自主选择不是让他们在毫无限制的状态下选择，相反，而是让他们在一定的限制条件下进行合理选择。所谓“合理”是指在教学活动过程中，教师应该设计具有选择性的学习材料，让学生进行自主选择，并在这个过程中，不断引导学生在学习目标、学习内容、学习方法、学习合作对象、学习成果表达等方面不断提高。
K’Nex机械搭建课程后期，学生需要分组合作完成大型作品的设计与搭建。起初，学生被赋予了完全自主选择作品和队员的权利，但这造成了部分不擅长社交的学生找不到队友的尴尬，以及选择太多而迟迟定不下作品的尴尬。有鉴于此，授课教师对选择权做了限定，给出了搭建“大型游乐设施”这一主题，并对每个主题限定了组队人数，尽量使每一位学生都能找到组织。最终，十几名学生组成了三支队伍，根据兴趣分别选择搭建摩天轮、旋转木马和过山车作品。
图3-2-10 学生搭建现场
在实际搭建阶段，每个组都有独立的空间探讨、交流和搭建。虽然，前期学生们已经学习了简单机械的搭建方式，但要完成一个近人高的大型作品并非易事。摩天轮小组在搭建过程中就遇到按照一个模式搭主轮但无法闭合的困难，后经教师启发新思路终于用多模式法完成了360度主轮的搭建；旋转木马小组在搭建过程中遇到主要传动构造设计困难的问题，后仔细研究了教师提供的多个K’Nex小型旋转搭建图纸后，完成了搭建；过山车小组在搭建过程中遇到合作进度缓慢的问题，教师及时介入督促，保障了项目的顺利完成。总体而言，在教学活动中给学生一定范围内的自主选择权，有助于发挥他们的学习自主性，帮助他们克服学习中的困难。
（案例撰稿人：施程成）
创意影视设计的社团课是学年制的，在经历了第一学期基础的知识和技能的学习，在第二学期就为学生准备了自主设计和制作节目的机会。以《路人甲乙丙》为例，这是一档6分钟左右的校园采访学生的视频节目，由创意中文写作社团与创意影视设计社团的学生合作完成。在教师设定了校园采访这个大方向后，至于采访的内容和地点就由创意中文写作的学生自己决定，并撰写拍摄计划和拍摄脚本，老师进行审核，凡采访的话题不是太过于无厘头的一般都能通过。对于创意影视设计的学生，在拍摄过程中，学生能够保证正确拍摄和录音的前提下，教师不会干预太多，给学生自主探索的机会，积累拍摄经验，提升人际沟通能力和培养合作的精神。在剪辑视频的过程中，教师只对作品的片长和声音处理提要求，至于剪辑手法、字幕、转场设计等细节，完全由学生自己决定。
拍摄视频是由班内学生轮流操作，而剪辑视频则分小组进行，各小组视频完成后，会有展示的环节。最后，我们可以看到，针对同样的视频素材，学生会有不同的剪辑手法和风格，这便是自主选择的特点。在大框架的前提下，学生拥有自由发挥的空间，通过作品展示自身的特色和风格，也锻炼了学生自主探究与合作的能力。(www.xing528.com)
（案例撰稿人：张焕）
图3-2-11 学生在拍摄和制作校园访谈节目
【课程案例：创意设计与智造】
在我们的“创意设计与智造”课堂，每位学生都享有足够充分的自主权，我们所教授的是思维，学生学到的是事物的本质。可以毫不夸张地说，在我们的课堂，所有学生的作品都是独一无二的。
就拿激光切割与木艺智造板块来说，课程核心是让学生了解激光切割这一原理，他们可以充分发挥自己的想象力去设计自己的产品。学校可以提供丰富的原材料，甚至不在材料清单里的，只要学生需要，我们能够在合理范围内予以配备，会尽可能地帮助学生找到。在这个板块的自主设计环节，Jasmine同学曾经设想用这个方式来做一个大画架，我告诉她在原理上是行得通的，但因为耗材过大，我们需要找外部制作方额外定制切割的大木板，然后通过多层黏合和螺丝扭动结构进行组合。这些材料老师可以准备，但具体的结构和需要采购的零配件得学生自己负责列出主要清单，我们来辅助不足之处。可能由于这种大型设计对孩子来说还是略显复杂，加上临近期中考，最后我们几经探索，并未成型，该学生倒是尤为感谢老师。
图3-2-12 独一无二的学生木艺智造作品
在设计的过程中，由于不同学生想制作的物品结构会有所不同，我们仍会一一指导，虽然工作量会成倍地增加，但当学生实实在在的将自己独有的想法变成现实，那种收获感与人人完成同样作品的课程是不能比的。
（案例撰稿人：高晶）
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