区别于传统课程以考试分数来衡量学生的学习成果，科创课程更关注学生对课程内容的体验与实践。我们摒弃了利用考试分数对学生进行评价的传统做法，让学生以看得见、摸得着的课程作品来体现自己的学习所得，利用课程所学来制作富有个人特色的专属作品。
【课程案例：动物与医学】
学生们在动物与医学这门课中收获了知识，同时也体验了与众不同的实验，收获了实实在在的学习成果。例如刘同学是曾经从未拿起过针线的人，现在竟然学会了如何用持针钳夹起针线进行皮肤的缝合，感觉自己做的“女红”无人能及。她的学姐李同学参加了第一届动物与医学的课程后，感慨自己发现了未来所要从事工作的方向。
图3-1-5 2018“创意启智嘉年华”上学生向参观者进行激情的解说（左）参观者动手操作（右）
学生需要更大的舞台去展示、分享自己所学到的东西。上海中学国际部初中段一年一度的“创意启智嘉年华”为每一位在科创课程中的学生提供了一个展示的平台。选修该课程的学生们，熟练地向前来站台参观的学弟学妹们展示如何抓取小鼠、如何给小鼠打针、如何用器械将“皮肤”剪开、缝合，同时流利地用中文、英文双语向学生、家长、学校领导介绍他（她）们手术操刀的实验步骤、实验原理等。例如李同学以专业并充满激情的、准确的介绍受到了每位前来展台观摩者的认可和肯定，也打动了更多同学对该课程产生了兴趣与好奇。
（案例撰稿人：刘铭）
【课程案例：mBot机器人】
在我校的mBot机器人课堂上，每一位学生都可以成为一名小小创客。所谓“创客”即是要做出实实在在的东西来而不是纸上谈兵的人。所以我们鼓励学生大胆创新，勇于把自己的奇思妙想通过DIY的方式实现。通过学习机器人的零部件组装，各类传感器的功能和应用及机器人编程的技巧，同学们制出了声控探照灯、游戏操纵杆、变色小台灯、跟着主人跑的宠物机器人、会跳舞的机器人，等等，这些听上去就很有趣的小制作都成为了学生“创客”得意的作品。
图3-1-6 mBot机器人课程学生作品
在mBot机器人的每一堂课上，学到的东西立刻就能加以应用，这种即学即用的教学模式，能够让学生获得的新知识马上就得到一个正向的反馈，更激起了学生的学习兴趣。例如学习了LED灯的使用，以及电位器的知识后，学生们马上就可以自己动手制作一台可调节光线强弱的小台灯。在下课结束前，学生们调节着自己DIY的小台灯的光线强弱，兴奋不已。虽然这只是一个很简单的小制作，但对于初中学生来说，这让他们非常感性而具体地了解了可调节光线强弱的小台灯的工作原理，这比给他们抽象地讲述电位器和LED的工作原理更能唤起他们的学习热情。
（案例撰稿人：赵菲）
【课程案例：K'Nex机械搭建】
K’Nex机械搭建课程是基于K’Nex构建积木，旨在以比较安全的方式培养初中生机械搭建的能力。初级课程主要通过简单机械组合完成诸如交通工具的简单模型、简单机械模块等个人作品的搭建。中级课程主要培养学生设计并搭建具有复杂空间结构的作品，比如大型建筑和动物等。高级课程则主要培养学生自主设计机械结构的能力，主题有游乐设施、大型交通工具（如火箭）等。
2017年12月，参与该课程的学生为“上海市青少年STEMx实践展示与交流活动”搭建的“金刚与恐龙”作品获得“小小工程师（创意搭建）”比赛的一等奖。比赛主题是搭建动物，两位学生并没有满足于设计简单的动物模型，而是选择了搭建包含数码电机、传感器、编程灯光等智能控制模块，体型与人等高，结构复杂的恐龙和大猩猩作品，并赋予了其电影《变形金刚》经典场景的意境。在备赛后期，两名学生更是周末也来学校不断完善作品，精益求精。当其中一名家长担心孩子投入太多，若后期没有获奖会特别失望时，这名学生反驳道：“能完成这么酷的作品，得不得奖已经无所谓了”。可见，学生在完成实体化成果过程中收获的成就感已经超越了对成绩、名次等的功利追求，这有利于培养学生的小工匠精神。
（案例撰稿人：施程成）
【课程案例：创意影视设计】(www.xing528.com)
创意影视设计课程不同于3D打印或者机器人之类的课程，后者的作品可以有实体让人触摸，而创意影视设计课程往往通过电脑或者屏幕来展示视频，给人视听方面的精神享受。
图3-1-8 创意启智嘉年华上创意影视设计课程的展示摊位
一年一度的“创意启智嘉年华”是展示课程成果的时候，活动在校体育馆举办。在体育馆的大屏上可以欣赏到创意影视设计课程学生的视频作品，而在创意影视设计的摊位上，游览的学生在该课程志愿者的介绍下通过MacBook演示学习剪辑技术，通过照片墙欣赏课程展示以及摄影作品，通过VR眼镜可以观看学生制作的校园全景图以及全景视频，通过介绍陈列的拍摄设备可以了解使用方法，最终满足游览学生的好奇心和求知欲。
（案例撰稿人：张焕）
【课程案例：中文创意写作】
在上海中学国际部林立的科创课程中，有这样两门双子课程：中文创意写作和英文创意写作。在一年的课程学习中，选修中英文创意写作课程的学生都写出了属于自己的作品。
我们决定将学生的优秀作品集结付梓，以“实体化”的课程成果切切实实地激励学生写作。课程结束之前，我们欣喜地收到了足以出一本小书的中英文优秀作品集，作品涵盖小说、诗歌、散文等。
在成书的过程中我们也鼓励学生积极参与，从书名的讨论到编排的格律，从封面和插图的设计到文字和图片的校对，老师和学生都投入了极大的热情和努力。大概就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的驱动力使得大家愿意不断投入，以期看到最好的成品展示吧。
很长时间过去了，参与其中的顾同学依然能回忆起当时的场景，“我们开始写属于自己的文章的兴奋和困扰，大家讨论着书的封面的热烈，宣传与义卖的花样百出，等等。整个事情花费了很多时间，但大家都不觉得累。毕竟这本书，凝聚了很多人的心血，看到自己的劳动成果能被大家欣赏，每个人心里无疑都是喜悦的。”
龚同学的文章入选了《孤独的小说侠》，她特地为作品集设计了封面，并感慨道：“我从小酷爱写作，却从来没有找到好的平台，当初报创意写作，没想到‘无心插柳柳成荫’了。原本懒惰不太肯动笔的我，写作勤奋了起来。有时灵感来了，半夜都会爬起来写作。这个写作的小团体深深地牵动着我，每次看到同学们写出的优良作品，都能激起我对写作的热情。”
值得一提的是，《孤独的小说侠》义卖筹集到了几千元善款之后，学生们又忙着采购书籍和器材，一并捐到了爱心小学。正所谓，“赠人玫瑰，手有余香。”
（案例撰稿人：陈凡）
【课程案例：创意设计与智造】
想象一下，你所用的物品都是自己在课堂上获得的独特智造，还能学到很多有趣的古今科技演变史，同时享受各种感观的审美之乐，这样的课堂，你会不喜欢吗？我们的“创意设计与智造”课程是非常抢手的，每每选课之时，都呈秒杀态势，不为别的，就为咱们这课是名副其实的“玩”到停不下来！在我们的课堂，你可以玩出各种各样的创意，玩出各种各样的产品，教师引导的只是玩的思路，能玩出什么水平，什么等级，还得看学生！
这些课程作品上不仅有着如激光切割、3D打印、智能控制等的智造科技色彩，还融合了同学们的人文气息，比如Sara同学为自己设计的笔袋上，加上了自己的名字和她最爱的小猫logo。Fiona同学用激光切割的方式制作了她最喜欢的动漫人物。Priscilla同学正好缺个心仪的小台灯，3D打印与智能电路帮她解决了问题。Aidan同学将自己制作的智能声控小夜灯放在了厕所，晚上有人起身时，小夜灯就会自动亮起，不仅方便了家人的生活，还散发出一种人文关爱的情怀。Aidan对妈妈说，他对自己的这个作品颇为骄傲，对我们的课程他更是喜欢，每周都盼着这个课早点到来，而这也是Emma GU、Hazel、Jasmine等众多同学曾向我表露过的心声。对此，作为授课教师的我甚感欣喜，同学们的喜爱就是教师不懈努力的莫大动力！
图3-1-9 创意设计与智造学生作品
（案例撰稿人：高晶）
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