中国的科创发展教育是中央教育研究院在1998年正式提出的，在教育学界引起了很大的反响，并有效地推动了我国教育改革的进行[23]。随着国际科创教育实践的发展，我国也是紧随科创教育之浪潮，开启了对STEM、STEAM以及创客教育等不同类型科创教育的探索。STEM教育自2007年引入我国，迅速发展扩大，逐渐发展演变为STEM＋、STEAM教育等。随着STEM和创客教育在中国的火爆，科创教育在我国的本土化之路也是在实践中不断探索。我国有关STEM与STEAM教育的相关研究著述还处于对国外研究的参考阶段，缺乏本土化研究得到的理论知识[24]。在引进开展STEM教育的同时，我国教育界也掀起了创客教育的热潮，创客教育的倡导者和实践者们对于STEM的引入表示了高度的欢迎。梁森山主编的《中国创客教育蓝皮书》全面分析了STEM教育与创客教育的区别与联系。2017年3月，北京师范大学智慧学习研究院发布的《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》更是明确指出：STEAM学习将是中国教育的重要发展趋势之一。[25]
STEM教育以及创客教育不是一味鼓励学生荒废学业、不切实际地去搞创造发明或创业，而是强调创客的兴趣驱动、动手实践、创意创新的核心品质，推进跨学科知识融合的STEM教育，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识基础之上，培养其创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。总体来说，我国对于美国STEM教育、STEAM教育的引介，表现出了极大的热情[26]。国内STEM教育无论从模式还是应用都以模仿美国为主，甚至一些学校专门聘请美国STEM专家教师进行指导。(www.xing528.com)
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