变革中的课程与教学

课程体系的完善与教学模式的演化是学校自我创新中两项重要的抓手。如何通过课程体系的不断调整并丰富其内涵，为学生提供更多的在情境中学习的机会、从兴趣出发的机会，并将创新能力作为核心能力在教学过程中、评价环节中充分体现。对学校而言，这也是提升学校创新素养培育效能的关键。

自办学之始，上海中学国际部的初中段一直实施全选课、全走班式的课程模式。学生通过课程选择、模块选择或水平选择以匹配自己的兴趣爱好以及学习需求。丰富的选择和课程组合，使得每一位学生的课表都是不同的。课程的教学形式包含了体验式学习、基于问题的学习、基于项目的学习等各种学习模式；学业评价也采用综合而多元的方式，个人项目评价、团队合作项目评价、基于表现的评价等，结合真实情景问题解决的评价方式已被频繁地使用，同时强调原创性和独特性。因此，在常规课程教学中，学校为学生提供了创新能力发展的良好环境和氛围。

上海市上海中学在整体“研究型、创新型”学校建设这一项大目标的引领下，国际部初中段对于课程和教学反复迭代，以匹配日益增长的创新素养培育的需求。基于良好的核心基础课程，课程和教学的继续发展必须要回答以下问题：

●如何打破学科边界，提供跨学科、超学科的学习体验？

●如何将非传统学科整合入整个课程体系，并实现良好融合与衔接？

●如何将相应学科领域研究方法与过程、知识发现过程向学生揭示？

●课程体系如何将学科领域前沿的发展以匹配初中学生特点的方式传导给学生？(www.xing528.com)

●如何提供学生和专业领域人士对话和学习的机会？

●如何更好地为学生提供丰富的、真实的知识应用场景？

●如何给予学生自主的探索机会、探索空间？

……

上海市上海中学国际部初中段的课程分为三个组成部分：第一部分为核心学术类课程，包括语言与文学、数学、科学、社会几大类课程，包含必修、选修、社团课程等多种形式；第二部分为兴趣素养类课程，包含艺术、表演、体育、技术、多学科兴趣领域等多种类型和主题的课程，主要是模块式选修、自主课程选修和社团课程的课程形式；第三部分是科学创新课程，即科创课程，这也是本书的重点讨论对象。科学创新部分的课程并非独立的存在，实际上它与前面两部分有着紧密的联系。在核心学术类课程和兴趣素养类课程的课堂教学中所养成的创新思维能力，将在第三部分提供的多元课程中，有了更深、更广的实践空间；所掌握的知识与技能也将获得更加充分的应用，并初窥通过研究、应用手段解决真实学科领域的问题。

在课程与教学的不断变革中，坚持学生为中心，坚持从学生的兴趣出发，激发他们的潜能，通过教师和专业人士的引领，在知识的应用中，在自主探索中，使学生能够运用所学的知识和创新思维与手段进行创新，对真实问题解决提供自己独到的见解，并能和他人合作，给出可行的解决方案。这样，今日的学校教育就为学生将来的发展做好了准备，也旨在为未来培养了真正的问题解决者。