幼儿结构游戏指导要点

根据结构游戏的开展顺序：游戏前、游戏中、游戏后三个过程，具体分析幼儿教师应该注意的指导要点。

（一）游戏开始前的指导要点

1．丰富并深化幼儿对物体的认识水平以及相关的生活经验

（1）引导幼儿认识、了解建构材料的性质特点比如大小、形状、颜色、质地等，掌握材料的正确操作方法，扩宽幼儿使用材料范围。

（2）培养幼儿留心观察日常生活中以及大自然中各种物体的习惯。教师可以通过各种形式，如出游、实物举例、图片、视频、绘画等帮助幼儿丰富、加深对各种物体的印象，并在接触的过程中，有意引导幼儿注意、感知各物体的各种结构特点、物理特性，多样化增加幼儿的观察体验，在保证安全的前提之下，鼓励和支持幼儿多动手去摆弄、触摸，使之知识经验与动手能力同时提高。对于小班而言，应该培养的建构经验侧重于对材料的形状、名称的认识，以及学会简单重复的建构动作：堆叠、平铺、圈围等；中班应注重一些基本搭建技能（拼接、架空、对称、组合、按序排列等）的培养，继续拓宽对辅助构建材料的认识；大班主要是在中班的搭建技能发展的基础之上，深化技能的发展，比如旋转、侧堆或者多种动作技能的相互使用。

2．为幼儿提供适宜的材料和场地以及足够的游戏时间

（1）适宜的材料和场地。

结构游戏得以顺利地开展和进行，主要依托游戏材料的准备。教师应充分利用幼儿园中现有的游戏条件和材料，变废为宝——将日常教学不需要的教具、玩具加以整合利用。游戏材料的适宜性是根据幼儿身心发展的年龄特点和不同能力水平来评价的。就身心发展的年龄特点而言，小班幼儿要提供相对简单的游戏材料，大中型积木、积塑、沙、土、水等都是比较受欢迎的建构材料，需要注意的是，同一种类的材料数量应准备充分，避免由于材料不足，幼儿发生争抢的情况；中、大班的材料要注重可塑性和变化性，可鼓励幼儿动手制作和发动幼儿收集，教师为了更好地激发幼儿的动手能力和游戏热情，可以提供半成品或者一些部件，由幼儿根据需要自行加工改造。

幼儿园在有条件的情况下，可以设置专门的游戏活动室或者固定游戏活动区域；如果活动条件有限，则可以考虑将几个不同类型的游戏区域加以整合，实现空间的优化分配。场地的空间要求明亮、整洁，地面平整，空间大小的衡量以是否能够投放相关游戏材料以及游戏人数为标准。室内游戏活动的墙饰应根据幼儿的游戏需要及时调整、更换、补充。

（2）足够的游戏时间。

由于思维发展的局限，幼儿思考的速度较慢，所以在创造性游戏中，给予幼儿充足的游戏时间同样是游戏顺利开展的重要保障。除了设置专门的结构游戏的时间外，教师可以利用自由活动的时间、放学等待家长接送的时间和不可控因素（如天气）适时地安排幼儿进行结构游戏。

3．注重引导幼儿的游戏规则

建立必要的游戏规则是幼儿顺利进行游戏的重要保证。在结构游戏中，游戏规则包括建构材料的拿取、材料的整理、对待自己和他人的劳动成果等，需要教师在游戏开展前进行引导。对于小班，教师要引导幼儿拿取材料时轻拿轻放，需要多少就拿多少，不乱扔，游戏结束将材料放回原处，在与同伴游戏时，不争抢材料，先来后到，不随意干扰他人游戏，不乱碰他人的游戏成果等；对于中班，有意识地引导幼儿与他人合作共同搭建主题造型，尝试处理游戏过程中的矛盾；对于大班，应鼓励幼儿进行有组织的多人搭建活动，出现问题时，自己先思考解决，逐渐摆脱对教师的依赖。

（二）游戏进行时的指导要点

1．激发幼儿游戏的兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿游戏的开始往往都是由兴趣开始。如何让一堆不起眼的建构材料引发幼儿进行游戏的兴趣，教师应利用多种方式吸引幼儿的好奇心，激发幼儿尝试动作的意愿。

（1）教师示范。

通过教师示范将一个个建构材料组成各种各样、样式各异的造型或建筑呈现给幼儿，并充分调动幼儿的感觉器官去感受这些作品，激发他们对堆、叠、拼等操作产生兴趣，跃跃欲试。优美的作品吸引幼儿模仿学习，进而投入结构游戏当中。(www.xing528.com)

（2）情境代入。

教师可以通过故事情节、图片欣赏、模型教具、平面设计等方式，为幼儿营造一个新鲜的游戏环境，以造型原型或语言描述的情境为任务导向，使幼儿产生游戏的愿望，并引导幼儿联系生活实际，鼓励其将头脑中的画面利用教师提供的各种材料展示出来，从而吸引幼儿进入结构游戏的状态中。

巡回观察，选择合适的时机和方式介入游戏进行指导。

教师介入游戏当中进行指导需要具有目的性、计划性和组织性，教师应该思考：为什么介入？何时介入？怎么介入？教师介入游戏不是为了“指挥”幼儿如何进行搭建，而是为了帮助幼儿获得更好的游戏体验和经验，从而推动游戏的进一步发展。一般而言，大致在这三种情况下，教师应找准时机，适时介入点拨：一是在游戏过程中幼儿自身情况发生变化的时候：幼儿情绪消极、幼儿出现厌烦的态度、幼儿的注意力不集中等；二是游戏内容出现变化时：堆叠的材料倒塌、被他人碰乱了摆放的材料时，幼儿建构造型获得成功时，面对游戏内容出现困难时等情形；三是外界环境发生变化，出现不安全因素时。上述情况发生时，教师应该敏感地觉察到游戏过程所产生的细微变化，积极响应，以支持、鼓励的方式指导幼儿进行结构游戏。

【知识拓展1】

案例1：安安和易易用积木摆了一个又窄又长的长方形，然后把各种大小长短不一的积木都往里面放，教师一看到这样的情形，马上走过去制止，还要求不可以把不同类别的积木全放在一起。安安和易易听了老师的话后，乖乖地按照要求将积木进行分类摆放。摆放完毕后，安安和易易就离开了游戏区域……

点评：教师在发现情况后马上加以干预，并没有尝试理解和分析幼儿的游戏行为，而是把教师的想法直接强加给幼儿，导致幼儿丧失游戏兴趣。这位教师的介入不仅没有为幼儿的游戏提供帮助，反而产生了副作用。

案例2：在确定“美猴王”的游戏主题后，乐乐、浩浩和轩轩在建构区想用积木搭建一座天宫，为了显示“天宫”高大，他们用大块的长方体积木竖着摆成一圈作为底座，上面再平铺一层扁平的积木，然后再继续往上搭出殿宇的形状。因为“天宫”很高，所以通向天宫的台阶也需要一些较长的积木，但是剩余的这些长积木都是比较薄的，竖着放特别容易倒，他们试了几次都没有成功，有一次还差点把好不容易搭建起来的“天宫”碰倒了，他们虽不甘心，但又无能为力，心里打算放弃搭建台阶了。

这时，老师找出一些原来进行体育游戏时用过的硬纸盒放在他们身边，只见轩轩和乐乐一下子就像见到宝贝一样，他们马上用纸盒做台阶两端的基石，上面再搭一块薄积木，就这样又继续进行搭建，最终完成了“天宫”的建造。

点评：教师的介入，是建立在尊重幼儿的意愿以及不改变幼儿原本想法的基础之上，且在幼儿进行多次尝试无果的时机下而采取的间接方法。幼儿对于教师的指导欣然接受，使幼儿在教师的“无声”帮助下获得解决当前问题的方法，获得积极的游戏体验，推动了游戏的发展。

（三）游戏结束后的指导要点

1．注重幼儿建构成果的展示和评价

经过幼儿一番努力而搭建的成果，自然需要同伴和教师的欣赏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，……”所以教师在游戏结束后，切忌草草结尾收场，应当给予幼儿作品展示的平台，让幼儿向全班介绍自己的作品，分享构建的意图想法以及过程中的搭建技巧，并组织其他幼儿一起参与讨论。分享的环节不仅能为幼儿提供一个自我展示的舞台，同时也能帮助教师更好地了解幼儿，走进幼儿的内心世界。

教师对于幼儿作品的评价可从材料使用、构建的创意、搭建的技巧、色彩的搭配、作品的用途等方面进行，对于幼儿的赞美与夸奖应该是包含有具体和详细的内容，切勿只单纯地用“好”“棒”等词语一笔带过，应该采用“这个城堡门窗的颜色真好看”“这座小桥搭得真好，这样老师就能常去你家做客了”等带有内容的表扬。

2．注意提醒和引导幼儿养成收拾材料的习惯

在结构游戏中，会使用到各种各样不同类型的建构材料，教师应该在游戏结束后，提醒或者引导幼儿一起合作将材料根据类别进行划分收纳，让幼儿养成整理的好习惯，并组织幼儿有秩序地排队洗手，保持卫生整洁。