游戏与课程的有机结合

范霍恩等人（1993）提出游戏和课程的结合有两种基本形式：由课程生成游戏、由游戏生成课程。

（一）由课程生成游戏

由课程生成游戏是指从课程出发生成游戏活动，教师通过提供给幼儿游戏的经验，使幼儿学习课程领域的知识和技能，包括读写、数学和科学等。例如：

美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学课程的规定，将要教幼儿1～20的认数和计算。于是。她将教室的角色游戏中心转化为一家商店，并提供了一系列的材料：游戏中心原有的一杆天平称和一把老式的吊杆称，幼儿可以用它们来称商品的重量；一个带有数字的印章，幼儿能转动着来变换数字，标出商品的价格；几台手掀计算机及从三年级老师处借来的老式加法器，幼儿可以进行商品价格的计算；可供出售的商品——几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体积木等。她还提供了商店印刷的过期优惠券及本地超市发放的每周广告，利用上面的图片和数字，使顾客们更了解商店的信息。材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，“营业员”和“顾客”发现，教师玛丽琳还忘记了一件重要的事情，那就是没有提供钱：“顾客”需要钱才能来商店购物，“营业员”　需要钱来找零。于是，一个制作纸币和硬币的小组操作项目生成了，孩子们运用原有的数字概念和经验制作起了钱，并投入商店。这样，商店游戏可以正式开始了。

在上面案例中，美国幼儿教师玛丽琳根据数学课程的规定，创设了游戏环境，提供了操作材料，让幼儿在商店游戏中学会认数和计算。再如：

中班语言活动“两只小羊”中，可选择让幼儿玩“两只小羊过河”的游戏，在玩此游戏时，应多注重“让一让”的环节。这样，此游戏不仅符合活动主题和目标，也能在游戏中快乐地学习“两只小羊”的儿歌，还培养了幼儿互相理解的意识，以及相互谦让的品质。

（二）由游戏生成课程

由游戏生成课程，是指根据幼儿在自由游戏中的表现所创造出的课程。

约翰逊（2006）曾举了一个银行街教育方案的例子，来说明教师如何运用游戏为幼儿构建了课程。学期中间，幼儿的游戏日渐固定，教师询问幼儿是否要参与他们从来没做过的游戏，希望游戏有新的发展。

案例1：

银行街教育方案的一个例子

老师：我在想，如果街区所有的地面都变成一条小河的话，会怎么样呢？

学生A：那么我们会做什么，一直在里面游泳吗？

学生B：你也可以钓鱼呀。

学生A：我不想钓鱼，我想造一所学校。

学生B：你可以这样做。

学生A：（做出难以相信的样子）在河上造一所学校？

学生C：等等！等等！我有一个主意，海洋，海洋，让所有的地面都变成海洋。

学生C的想法被老师和其他孩子接受了，他的想法慢慢引出了一个有关海岛生活、水上交通、飓风诞生和相关主题的游戏。

案例2：

结构游戏“搭积木”

在大班区域建构游戏中，王老师发现幼儿喜欢“搭桥”，但又搭不好，就开展了大班科学活动“搭桥”。在活动中，先让幼儿看一些桥的图片，并讨论桥的基本结构，教师总结桥的基本结构。然后把幼儿分成4人一组，从提供的材料中选择材料，再搭桥。搭桥完后，比一比哪组搭的桥最好，总结桥好和不好的原因。王老师针对幼儿在游戏中的兴趣和问题，及时开展相应的活动，增进了幼儿继续学习的兴趣。

案例3：

游戏：“老狼、老狼，几点钟”

“老狼、老狼，几点钟”是一个传统的游戏，也是幼儿们非常喜欢的游戏。有一次，杨老师发现，当自己扮演的“老狼”“凶狠”地扑向“小兔子”的时候，大部分“小兔子”四处逃散，但有几个“小兔子”一动不动，一副“我不怕你”的模样。杨老师继续“凶狠”地逼近，他们竟然“开枪”，部分躲在树后面的“小兔子”也效仿，冲老师“开枪”并逼近。“小兔子”居然不怕狼。

杨老师灵机一动，做出逃跑状：“哎呀，遇到几只勇敢的兔子，我还是赶紧跑吧。”“小兔子”们开心极了，纷纷过来追老师。杨老师能机智地应对新的游戏情节，并及时抓住幼儿的兴趣点进行讨论，既丰富了幼儿知识，又培养了幼儿的思维能力、创新意识。

【课后练习】

一、知识点识记练习

（一）单选题

1．认为“游戏是为未来生活做准备”的游戏理论是（　）。

A．预演说

B．剩余精力说

C．复演说

D．松弛消遣说

2．幼儿可随自己的兴趣和力量进行游戏、停止游戏或变换游戏，这是因为游戏具有（　）的特点。

A．自由性(https://www.xing528.com)

B．趣味性

C．虚构性

D．社会性

3．幼儿游戏的基础与源泉是（　）。

A．生活经验

B．教师引导

C．同伴引导

D．家长指导

4．在幼儿进行的游戏活动中，动机和目的的关系是（　）。

A．直接一致的

B．不一致的

C．间接相关的

D．毫无关系的

5．游戏理论“生长说”的代表人物是（　）。

A．阿普利登

B．格罗斯

C．霍尔

D．拜敦代克

（二）简答题

1．简述幼儿游戏的特点。

2．简述幼儿游戏的功能。

3．简述游戏的含义。

4．如何树立正确的游戏教育观？

二、材料分析题

中班的三个幼儿悦悦、琪琪和星星在玩结构游戏时，自主结成合作小组，悦悦为组长。通过商量，三人决定搭建游乐场中的旋转木马。具体分工为：悦悦搭旋转木马，星星负责拿积木，琪琪负责搭夜间照明的灯。

悦悦：星星你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

星星将积木拿来后就开始无事可做。

琪琪不一会儿就把灯搭好了，东张西望了一会儿，就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。

教师走过来，问：琪琪在搭什么呀？

悦悦：她说她要搭机器人，但这不是我让她搭的。

教师：琪琪，你搭的机器人是放在哪里的？有什么作用呢？

琪琪低头不语。

问题：请你运用幼儿游戏活动的相关理论，对上述材料中存在的问题进行分析。

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