课堂行动纲要：基于学生差异的课程标准关照

2007年以来，在烟台市教育科学研究院指导下，市教研室持续扎实地推进差异教育研究。在不断完善基本理论的同时，架构了本土教学实践系统，《基于课程标准关照学生差异的课堂行动纲要》即是这些成果的高度概括和集中呈现。

第1条　准确领会学科课程目标，牢牢把握学科课程的价值内涵，经由合乎规律的载体方式策略，营造适合学生有效学习与主动成长的生态环境，提升学科课程的校本化、班本化实施水平，让学生不断丰富学科素养、获得精神发育，最大可能地实现有个性的社会化健康发展，这是学科教学落实“立德树人”根本任务的行动愿景。

第2条　学科教学应基于课程标准，以课堂目标为中心。要由教材给出的内容或呈现的知识点，在课程目标系统内联通距离本课教学最近的课程标准，使每节课都成为落实课程目标的具体载体。依据“最近课标”确定课堂目标后，再围绕着课堂目标设计、实施、评估教学活动。

第3条　除了“最近课标”外，课堂目标还要综合教材、学情、教师自我经验及他人优秀成果等多种元素和信息，尤其要具有关照学生学习差异的弹性。这个弹性体现在“重点学什么”“分别怎样学”和“最好学到什么程度”三个方面。要让不同的学生不仅清楚目标的“轻”与“重”，还能在“学习方式方法”或“达标时限”或“学习程度”上有所选择，尤其是在“学习方式方法”的选择中，明确适合自己的学习“跑道”，获得相应的学法指导，增添学习的自信。

第4条　提倡三研教材。一研，与课程目标建立联系；二研，与知识系统建立逻辑联系；三研，与学情建立联系。这不仅有助于准确设定课堂目标及其重点，还可从课堂目标出发对教材进行审视——看教材是否最适合于班内学情，如果不是，就采取“调序”“替换”“增删”“合并”“拓展”等策略进行重组。重组后的教学内容一定要“有结构”，体现放归知识系统的恰当性、适切性，自身存在的必要性、典型性，内部构造的合理性、精要性，要有助于学习活动尤其是思维的展开和推进，有助于知识所承载的育人价值的实现，以便在遵循学科逻辑、完整呈现知识结构的同时，完整地落实课程目标，避免步入“只追求学科知识的完整性而忽略课程目标整体实现”这一知识本位的误区。

第5条　以学期、单元（组、模块）、课时为着眼点，在学前、学中、学后等不同时段，借助低点、随和、常态的方式——如问卷、谈话、观察、检测、作业分析等——进行学情调研，这是学科教学的必有过程。学情调研不仅要服务于课堂目标的确立，更要服务于课堂的整体架构，服务于课堂的现场生成，同时，让课堂实现评价与教学的一体化。

第6条　在课堂的“整体架构”上，强调紧扣目标，因学而为。首先，确定课堂教学的“轻重缓急”，即科学地处理好教与不教、讲与不讲、多讲与精讲的关系，做到层次分明、重点突出、集约经济。其次，设计合理的教学组织形式、教与学的方式，在有限的时空内，关照学生差异，增强教学的适应性。比如，班际分层走班，班内分类复式、分组合作、分散互动。另外，设置有思维层次和张力的、便于检测的问题或活动，让每个学生的思想都“流淌”起来，让课堂“沸腾”起来。要依据对学情的深入理解，结合教师自身专业积淀，对在某个知识点或学习节点上“学”的程度、可能出现的问题及对应策略做出最充分的预设。(www.xing528.com)

第7条　在课堂的“现场生成”上，提倡立足目标、顺学而进。第一，关注于学情，理解于深层，顺应于过程，即时、灵活地调整组织形式或教学方式，让教学更加适应动态多元的学情。第二，发现于细节，依顺于学情，生成于现场。即在细节中敏锐地感知学生的学习个性，发掘并提炼有价值的“点”，并由“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云”，引爆学生情思、推进思维对话，让学生的差异之美得以绽现、得以激扬。

第8条　从“评教一体”的角度讲，学情调研以及课堂推进的另一面，实质上就是学习评价。要通过嵌入教学活动的评价设计，增强课堂的目标指向性。在课中，要通过着眼于知识、方法、情感、习惯、价值等领域的学情的多维发掘、即时评判，以及由此而生的细节关照，来优化课堂目标，给课堂注入灵性，同时也让学生的个性化思维方法、良好的学习习惯、积极的情感态度以及交往合作意识更见价值，从而实现从“学科教学”到“学科教育”的飞跃，成就每个学生真实的“生长”。

第9条　特别注意两点：一是回到学科。尊重和关照学生差异不能走向“形式迎合”的极端。教学组织形式和教学方式要守住学科属性，具备学科“味道”，体现本学科课程所独有的规定性，彰显发展学科素养的有效性。二是回归理性。尊重不是无奈和退让，关照也不等于过度的迁就乃至无原则的放任。基于学情的控制，是对教与学的过程本质的辩证化认知——这里的控制，既是基于教师专业积淀的动态化指导，更是着眼学生个性的建议性意见。

第10条　要紧扣目标，站在学生的立场，对课堂教学的“价值性”和“有效度”做出合理评估。可组成学科教研团队，从学习情态、成效及感受等维度，细致观测、深刻解读学生个体及群体的课堂生活。要以学生的学为着眼点，通过课前审视、课中观察、课后思量等方式，全程多息、客观辩证地考量课堂活动、教学行为。应参照事实和数据，依据同伴观测信息（含学效）、学生内在感受、教师切身体验，非自我地反思课堂教学。

2014年12月