完善机制，优化十二五差异教育研究

作为一项区域性教学改革，差异教育研究要想持续、深入地推进，必须要有切实而有效的研究机制加以保证。“十一五”期间，我们通过举办教师培训会、专题研讨会、成果观摩会等，有力保障了差异教育研究质量，并通过初建优质课评选制度，激活了基层学校和一线教师的参与。“十二五”期间，我们将不断总结这些研究经验，进一步形成以下三种最基本的研究机制：一是研究梯队帮带制。要结合各自实际，努力做好研究梯队培养工作。尤其是实验点校，要充分发挥校本优势资源，组建“研究带头人——骨干实验教师——其他实验教师”三层梯队，并实行研究帮带制：以获得过市级差异教育优质课的奖项或承担过观摩课的教师为研究带头人，坚持一名研究带头人每年负责帮带两名实验教师，以此为研究骨干和辐射力量，围绕研究重点，加强学科实践，开展教研组磨课、观课诊断、实践感悟交流、教学故事征集等主题研讨活动，并将其纳入校级常规性教研活动系列。这样逐年不断扩大研究骨干队伍，以此保证差异教学及研究在广大一线教师中真实推进。二是课堂成果展示制。县级课堂成果展示活动可结合区域实情以两种方式组织：或者以某一所学校为单位，通过现场听课的形式，多学科整体展示差异教学课堂成果；或者从所有实验点校中随机抽选某一学科，通过多学校集中说课的形式，展示差异教学课堂成果。原则上，县级课堂成果展示活动要作为一项常规活动来开展，至少每年举办一次，要坚持“普通教师”“常态课堂”的定位，杜绝“精英表演”，且每一次的成果展示者都尽可能不再从上一次展示者中抽选，以此加快循环，让更多的实验教师有展示的机会和平台，不断扩大差异教学课堂成果展示的普及面。三是优质课例评选制。两年一届的市级优质课评选具有选拔、激励等多重作用，因此要严格实行两级把关（校县两级把关）、三轮推选（校级推选、县级初选和复评）的方法，规范评选程序、优化评选过程：首先，按照至少3倍于市分配名额的虚指标，组织各实验点校选拔上报差异教学课堂设计（或组织首轮说课）；其次，依据差异教学设计标准，对各实验点校选报的课堂设计进行初选，确定至少两倍于市分配名额的现场讲课人选；最后，本着宁缺毋滥的原则，通过现场听课的方式，评选出正式参赛人员推送市教科院参评市级优质课。各实验点校要严肃认真地对待优质课评选活动，严格按照程序规范操作，真正把最优质的课例、把真正投入研究且成果显著的实验教师推选出来，让优质课评选成为提炼成果、学习交流、典范带动的有效平台，让评优奖励活动附加上激活研究、推出精品的价值。此外，还将探讨实行优秀实验点校和优秀实验教师定期表彰制度。各县市区、实验点校都要出台实实在在的激励措施，营造氛围、推选典型、表彰先进。

当下，差异教育已经成为国内基础教育改革与发展的主流方向之一，烟台市教育局也已连续多年明确地提出“深化差异教育”的目标任务。作为实验点校，一定要高度重视，加强领导，丰富和活化载体，采取切实有效的措施，在认真组织实施的同时加强过程指导，深入推进新一轮差异教育研究。作为实验教师，也一定要结合本校实际，扎实地、创造性地将因学定教理念付诸学科实践。相信，有了各级教育行政和业务部门的正确领导，有了全市广大实验点校和实验教师的积极参与，“十二五”差异教学研究必将取得新突破、新成果！(www.xing528.com)

2012年3月