把握两个要领：学科课程中的分组合作形式多样化

分组合作教学形态最突出的特征可以概括为“分组指导、融合共建”。相比较于以“关照学生差异，让学生量力而学”为主的其他教学范型，它是一种以“利用学生差异，促进学生差异化发展”为主的教学组织形式。因此，在实际教学过程中，教师应把握好以下两个要领。

1.在明确教学目标的前提下，深入发掘教材中适合于学生分组合作的知识“点”，充分开发课堂教学现场中生发出的分组合作“点”，据此确定分组合作的具体形式、参与主体、活动范围及自主性程度。

由于学科课程性质不同，所以分组合作可以呈现为多种形式。从过程形态和目标指向的角度，可以将学生的分组合作归纳为基于不同性质课程教学内容的四种不同过程特质的分组合作类型。

一是基于练习性教学内容的协同共进型分组合作活动。这种类型的分组合作活动在语文、英语等学科的教学中比较普遍。其过程特征是“互助共练、互促共进”。

二是基于研究性教学内容的互启共研型分组合作活动。这种类型的分组合作活动在数学、历史等学科的教学中比较普遍。其过程特征是“自主体悟、共享共识”。

三是基于探究性教学内容的合作共建型分组合作活动。这种类型的分组合作活动在化学、物理、科学等学科的教学中比较普遍。其过程特征是“任务分割、结果整合”。

四是基于体验性教学内容的互融共生型分组合作活动。这种类型的分组合作活动在品德与生活学科的教学中比较普遍。其过程特征是“展现个性、价值共升”。(www.xing528.com)

各学校和教师应该根据不同学科课程教学内容的性质来设计和把握分组合作活动的具体类型。即便是在同一学科课程中，由于教学内容的性质不同（或适合于学生分组合作的知识“点”的性质不相同），分组合作也可以呈现为多种形式。比如，目前的小学英语教材中一般包括三种性质的教学内容：一是操练巩固性内容，二是模仿应用性内容，三是自主拓展性内容。因此，小学英语学科分组合作教学又可具体呈现为从低级到高级的四种类型——识记辨认、转换领会、模仿应用、转化运用。

另外，分组合作的参与主体可以是多元的，可以是师生合作，也可以是生生合作。分组合作的活动范围可以是开放的，可以是两两合作的，也可以是小组范围的多元合作，还可以是班级范围的多元合作。不同教学内容的分组合作，其活动的自主性也应不同。分组合作可以是指定型的（由教师或组长指定），也可以是自主型的（学生自主进行）。

2.引导学生采取符合学科教材特点或教学内容性质、切合学情差异的分组合作形式，展开分组合作活动，增强学习活动的过程效度，圆满达成既定的教学目标，或顺利生成新的教学目标。

从过程行为或教学效果的角度讲，分组合作活动一般可以概括为两种不同性质的学习行为，或达成两种不同的学习效果。

一是互助。在练习互助过程中，让单位组织内的不同学习类型的学生在各自的实践、体验和感悟的基础上，彼此展示和交流各自的学习成果，分享个性化的学习成果、学习方法、学习的愉悦感，同时学会倾听、学会沟通，学会筛选并学习最优的学习方法。互助可以因不同的教学内容而呈现多种具体方式。

二是互补。在差异融合过程中，让单位组织内的不同学习类型的学生围绕合适的分组合作“点”，在合作学习提示的引领下，共同获取活动的体验，经历感悟的过程，参与发现和建构新知，学会合作探究、交流共建的方法，不断提升合作创新、主动发展的意识。互补可以因不同的教学内容而呈现多种具体方式。