关注六个问题：保持学生座次相对稳定性与分类复式教学

分类复式教学旨在引导学生在正确认识自我的前提下，通过课堂上的差异达标，增强学生的学习自信心和归属感，培育学生的基于自身学习个性的自主性学习能力，使其逐渐养成自主、合作、反思的意识和习惯。在教学中除了把握以上四个要领外，还应关注以下六个方面的问题。

1.并不是数学等学科课程的所有教学内容都适合于或必须采取分类复式教学，只有当新的教学内容与已有的知识点或已有的经验之间存在着密切的逻辑关系时，才可以结合学生的认知能力差异，实行分类复式教学。

2.教师应搞好课前备课。重点是三方面内容：一是必要的测查题的设计，在有必要进行新授前的测查时，测查目标一定要明确，测查“点”要准，测查题目应精要；二是给学生的铺垫题应起到“补”“铺”“导”等作用，一定要体现引导性、趣味性，其自主探究的“点”也要明确、准确，真正能够触及学生的思维，真正有利于生成并推进课堂中的“思维对话”；三是遵循练习题的设计原则，全体学生都应完成的巩固性基本练习题应以教材提供的为主，给B类学生准备的提高拓展题应把握好难度和数量，尤其不可无原则地拔高。

3.新授前的学生分类要以“与课内新知识点相关的认知前提水平”为依据。因为不同学生对于不同单元甚至不同性质的教学内容的适应程度是不同的，所以不要搞学期或学年的固定性分类。

4.分类复式不同于严格意义上的复式教学。其一，分类复式并非绝对的分化式、隔绝式教学，教学过程中应注重AB两类学生必要而有机的融合；其二，在教学方式和学习方式上，相对于B类学生进行独立性较强的自主学习，A类学生实质上进行的是低起点、低坡度、低速度、小步子的自主学习，教师只是给予重点关照而已，即采取相对集中、程度不一的小组教学的形式，以个别启发辅导、关键处点拨的方式，引导A类学生开展适合于其认知现实的自主学习。这样，对于B类学生的自学干扰也会更小一些。(www.xing528.com)

5.教师应注重课堂教学过程中的学情调研与调控，比如：新授课前的认知前提测查与即时分类、复式教学中AB两类学生的学习活动进程及其具体情况掌控、差异融合中学生学习差异的现场把握与催化、两类学生达标情况的掌握及重点帮辅等。教师要全程关照除认知能力之外的其他差异因素，譬如方法、需要、性格、气质等，最大努力地实现两类学生的异步（不同学习速度）异式（不同学习方式）异质（不同学习程度）学习。因此，这种差异教学范式更适合于“经验——智慧”复合型教师。

6.学生的座次可以根据分类复式教学需要，在新授之前做适当的小幅度调整。原则上，既要保持学生座次的相对稳定性，又要有利于进行分类复式教学。

各实验点校和实验教师可以此为基本思路，积极探讨练习课、整理复习课、矫正补偿课等实用性较强的分类复式教学要领。