稳步推进学科分层走班教学实施工作

教学实施工作主要包括教学设计和课堂教学两项内容。

教学设计首先要依据各学科课程标准，结合学生的实际学习差异，对不同层次学习班的各学科教学给予明确的定位。注意不能随意地、无原则地提高或降低学科课程标准（主要指教学难度）。其次要重视备课，要将学科组集体备课和层次学习班的独立备课有机结合起来。学科组集体备课一般可以依据章、组、模块、单元等“内容单位”进行，备课内容包括：教材分析、学情调研、目标研制、课时规划、教学进度安排、教学活动预设、教具学材准备、课堂练习设置、单元检测编制等。也可以依据“周”这个“时间单位”来组织学科组集体备课。教前备课应体现整体性（单位教学内容的整体备课）、团队化（年级学科组教师集体备课）、班本化（各个层次学习班的个性化细节处理）的特点。

课堂教学要尽量保证不同层次学习班的同一学科教学安排在同一级部总课程表的同一节课上，以便不影响学生其他学科的学习。课堂教学应体现差异性、个性化特点，即不同的层次学习班应该采取不同的教学方式、教学方法、教学策略，引领和指导学生有效学习国家规定的学科课程内容。不同的层次学习班可以实行同步异式异质教学的形式，即在同一教学时间内学习相同的课程内容，但通过采取不同的教学方式、教学方法、教学策略，达成不同层次的教学目标。考虑到不同教学进度与定期调整学生层次之间的矛盾，一般不提倡异步异式异质教学的形式，即通过设置不同的教学进度，采取不同的教学方式、教学方法、教学策略，达成不同层次的教学目标。(www.xing528.com)

为切实落实因学定教主张，在某一层次学习班中也应实施差异教学，即班内差异教学。这时的班内差异教学的关注点可以放在学生之间除认知力外的其他差异上（相比较于原行政教学班，同一个层次学习班内学生的认知力差异已不大），主要应关注两个方面的因素：一是关注学生的某些个性心理特征（认知方式、性格、气质），二是关注学生的某些个性心理倾向性（兴趣、动机）。可以通过成立课外合作学习小组，建立有效促进机制等形式，引导学生在学习上“强强联合”或“差异互补”；同时开设各类学科拓展类校本课程、组建学生社团，以此作为学科分层走班教学的有效延伸和必要补充。