积极探索差异教育的教学方法体系

差异教育的教学重点是课堂教学。因此，全市中小学要在充分关注学生学习差异和提高课堂教学效率之间，在单位教学效率控制和整体教学效益之间寻找立足点和突破点，逐步探索出差异教育有效的“教”的方法策略，积极培育学生以自主学习能力为核心的个性化学习方法习惯，构建起以因学定教为主要特色的方法体系。在长期反复的实践中，差异教育研究总结提炼出具有因学定教特色的三种教学方法。

导学式教学法简称导学法，是从把握学生的认知前提和情感前提的“教”开始，在教师讲解、启发或示范的条件下，学生经过自学、自练和讨论交流，掌握预定的学习内容，然后在教师帮助或指导下评价总结，达成目标的教学方法。其特点是以导为先、以学为主，其基本学习过程是从教到学再到做。在命题学习中对起始课程、新的知识和技能、学生缺乏经验背景的课题等，经常采用这种方法。

学导式教学法简称学导法，是从学生的尝试性“学”和“练”开始，在学生经过尝试解决问题，形成问题意识和经验背景的情况下，教师进行必要而精要的讲解点拨，促进学生理解和掌握预定学习内容，然后再去练习运用，达成学习目标的教学方法。学导法的特点是以学为先、以导为辅，其基本学习过程是从学、练到教、学，再到练和做。在命题学习和问题解决学习中对连续性强的课程、因果关系明确的知识和技能、学生有一定经验背景的课题等，经常采用这种方法。

学练式教学法简称学练法，是从学和做开始，在了解整体结构、学科范例和掌握一般学法的前提下，学生自己组织学习，自主地学和做，教师则进行必要的集中或个别指导，以完成学科学习任务的教学方法。学练法的特点是以学为主、以教为辅，其基本的学习过程是在做中学、学中做。学练法不但是一种教学的高超技艺和高水平的学习，而且是一种最接近社会学习的学校学习状态。初中、高中学段的学生经过“导学”和“学导”的必要过渡，应尽早进入以学练为主要方法的学习阶段。(www.xing528.com)

上述三种体现“因学定教”特色的教学法绝不是彼此孤立和互不相容的，而且三种体系的若干具体操作方式是相通的甚至是相同的。在教学过程中，必须以学情为主并在学生差异、学习内容和教学目标三者统一的原则下选择主要的方法，再辅以其他方法，才可能组织起有效的学习。当然，差异教育的课堂教学除了以有效的教学方法做支撑外，还需要采取必要的系统决策或行动措施，不断提高教师分层施教、分类控制的技巧策略，如：教学准备阶段的学情调研、学生安置、分层备课，教学实施阶段的分层提问、分层点拨、分层练习，教学反馈阶段的分层评价、分层回馈、帮辅指导，等等。这些都需要结合不同的差异教育模式和组织形式、遵循不同学科的教学特点加以认真研究和深入探索。

作为一个相对完整的方法系统，除了教师的教学方法，还必须包括学生的学习方法。只有让学生成为学习的主人，差异教育的目的才能够真正实现。因此，要积极推广差异教育的先期研究成果，努力转变学生的学习方式、优化学生的学习方法。要把单一的、僵化的、被动的学习方式转变为多样的、活化的、自主的学习方式。一句话就是变被动学习为自主学习，使学生的主体意识、能动意识和创造意识不断得到滋养和发展。差异教育追求的最理想的学习状态，就是每个学习个体都有属于自己、适合自己的方式方法。更为客观和现实的选择是将具备不同学习基础、不同学习能力、不同学习特点、不同学习兴趣、不同学习意愿的学生进行归类分析，然后在教师指导和学生自主选择的基础上确定适合的学习类型或更接近个体化的学习方式、学习方法，使学生形成良好的学习品质和行为习惯。