合理选择差异教育的教学组织形式

最大限度地开发班集体教学的有限课堂时空，增强班级课堂教学的弹性，促进学生的学习差异，是差异教学的主旨所在。差异教育研究既要避班级授课制之短，采取分层或分类教学形式关照学生差异、适应学生差异发展的需要，更要扬其所长，营造学生交融共生的“场”，促进学生个体的差异融合。遵循“基于差异、关照差异、发展差异”的内在规定，烟台差异教学的基本范式可以概括为两类：第一类是以“关照学生的个体差异，促进学生量力而学”为主的教学组织形式，按照对学情区别的明显程度，可以再分为学科分层走班、班内分层（类）等基本形式。其中班内分层（类）又包括差异弥散和分类复式两种具体形式。第二类是以“利用学生之间的差异，促进学生差异化发展”为主的教学组织形式，班内差异合作就属于这一类。

分层（类）走班教学是以班集体的重新组合为显著表征的一种非常典型的差异教育课堂教学组织形式。具体又可分为以学习风格为标准的学科分层走班和以学习兴趣为标准的分类选课走班两种类型。学科分层走班是依据学科教学目标、教学内容和学生学习风格三个基本因素，在科学分层（类）和学生自愿申报的基础上，打破原行政教学班界限，以不同层次的学习班为单位来组织实施同一教学内容、不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法的教学活动范式。对于具体学科而言，一般可划分为两个层次的学习班。有能力的学校，可分两个以上层次，但最多不要超过三个层次。分类选课走班教学是依据课程目标、课程内容（如高二、高三的必修课中的选修模块、中小学校本课程）和学生学习兴趣三个基本因素，打破原行政教学班界限，在对学生进行科学分类和学生自愿申报的基础上，以不同类型的学习班为单位来组织实施不同的课程（模块）内容的教学。无论是必修课的选修模块，还是校本课程，要实施分类选课走班教学，必须统筹教学安排，特别是包括师资在内的课程资源更是重中之重。校本课程的设置既要做到门类丰富，更要突出校本特色、保证开课的质量，以满足学生的个性发展和差异选择的需要。

班内分层（类）教学是依据不同学习发展类型学生对于具体学习内容的适应程度（认知风格和学习意愿）实行的班内分层（类）的教学组织形式。班内分层（类）教学包括差异弥散教学和分类复式教学两种组织形式。差异弥散教学，就是在面向全体学生的教学过程中，教师结合具体的教学内容、针对存在着学习差异的不同学生，在把握学情、将学生进行隐性分层的前提下，通过差异定标、差异预设、差异点拨、个别辅导、分层反馈，同时通过引导学生展开同伴互助、自主练习，并辅以个别跟踪，最大限度地关照和发展学生的学习差异，力促每个层面的学生都获得成功的体验。分类复式教学，就是对于特定的教学内容，班集体内一部分（一组）具有一定独立学习能力的学生如果能够且愿意自学，就放手先让他们尝试自学，教师在为他们提供一定的学习支点、引领他们自主学习的同时，重点启发和引导另外一部分（或另外一组）不能或者不愿意自学的学生。分类复式并不是简单意义上的分分合合，并不是让不同学习类型的学生“各自为战”，也不是让各个学习类型的学生之间“不相往来”，其主要目的是在照顾学生学习差异的同时，着重发展学生的差异，使得学生异步（不同学习速度）异式（不同学习方式）异质（不同学习程度）共进。因此，必须要全面地关注并准确地把握每一类（位）学生的学情（包括现场的学习情态），给每一类学生设计有结构的学习“支点”（如导学案），还要积极催化和极力促成不同学习类型学生之间的差异融合。为了便于教师的课堂调控，采取两类复式教学最为实际。

班内差异合作教学是以不同学习发展类型学生的参差组合为前提，以促进学生学习能力、学习方法、情感体验、人际交往意识与策略等的整体和谐发展为取向，以激励学生主动参与、实践互动、共建共进为原则，以实践性、多样化的学习活动为载体，以主体体验、合作探究为基本形式的教学组织形式。课堂教学的主要活动环节包括分组练习互助和分组探究融合两种形式，分别凸显“互助”和“互补”的学习特点。“互助”，即让每个小组中不同学习类型的学生在各自的实践、体验和感悟的基础上，彼此展示和交流各自的学习效果，分享个性化的学习成果、学习方法、学习愉悦感，同时学会倾听、学会沟通，学会筛选并汲取最优的学习方法；“互补”，即让每个小组中不同学习类型的学生在学习提示的引领下，在分工合作、协同探究的过程中，共同获取活动的体验，经历感悟的过程，参与发现和建构新知，学会合作探究和交流共建，不断提升合作创新、主动发展的意识。(www.xing528.com)

在具体的教学过程中应该把握好以下四个要点：一是充分依托学生的差异资源，建立并巩固好合作学习小组内的伙伴式互助协作学习关系；二是开放课堂活动时空，努力创设一种有利于学生充分体验、互动对话、碰撞反思的课堂氛围；三是为学生开展小组学习活动提供具有一定挑战性的学习目标，有一定价值的材料、问题或者话题等；四是通过捆绑式团队评价的催化和调节，有效助推学习共同体的互动共振，让分属各个学习发展类型的学生大胆、充分地展现个性，民主、真诚地对话合作，提高各个学习发展类型学生的学习效能。

在选择并采用差异教育的课堂教学组织形式时，关键是做到切实、有效，体现“形式效度”和“过程效度”。因此，要在教学组织方面做好学习层次的调节与管理，即在课堂教学过程中保证“面”的统筹与“点”的关照，在学生活动过程中掌控好“分”与“合”的时机、分寸，通过合理的调度、点面的兼顾、动态的“分”与“合”，引导学生差异持续发展，促成学生差异融合共进。