教学组织从传统意义上来说主要依靠学校制订的总课程表来实施，但这个总课程表的弹性限度却非常低，这对于保证班组授课制来说意义重大，而对于异步教学的要求来说未免限制太多。异步教学的教学计划要保证师生的教与学活动有最大的弹性限度，学科教学的进度计划就应由学科教研组来制订，教务处统筹安排，确定各速度班上课的教室和课时分配表等。异步教学管理必须从过去只有自上而下的过程变为自下而上和自上而下的协调过程，充分发挥教研组的作用。学校的总课程表要尽可能保证在同一时间内，某一学科不同速度的学生进行相同学科的不同速度的学习。
单一的行政班级管理模式不能适应各个学科多种速度教学的需要，因此必须实施学生行政班级（生活班）与教学班级（学习班）的双重管理模式，这样就有必要设立行政班和教学班两种管理系统。行政班管理职能与我们传统意义上的班级大体相同，而教学班的管理职能则要做到对不同速度的学生提供最具针对性的教学指导。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动、社会实践活动仍在行政班进行，不同进度的课程和学科异步教学在各教学班进行，学生实行流动上课，整个教学过程是一种“流而有序”的状态。教学班的设置应该与学生的分类情况和平行班的数量紧密结合。比如一个学校传统年级的平行班有四个，而学生学科的学习速度为四种，那么在学科教研组制订的异步教学计划中，学生将根据自己的能力和水平选择适合自己的班组学习，四个进度的学生将在四个教室中分别由四个执导不同速度的教师上课。异步教学有“分层、分类”两个概念，以往“分类教学”的概念是在传统的班级内对学生分类区别对待，而异步教学则必须在对全体学生分层的基础上再进行分类：有特殊能力或特别爱好的学生可进入学校专业组或兴趣小组中取得充分发展的机会；所有学生将按必修学科的基本要求分属不同速度的班；在每一个教学班里，学生同样可以被分为2～4类，以便在教学操作上可以区别对待。在教师的安排和管理上，必须坚持让优秀教师去指导学习最困难的学生，以确保这些学生完成国家规定的学业。(www.xing528.com)
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