育人体系：三大模式的内在张力与优化策略

既然谈到人才培养，必须认识到现有基本教育模式的特点。当前中国大陆本科生的培养是多种模式和传统的综合，既有20世纪50年代从苏联学过来的专业化培养体系传统，也有20世纪90年代开始发挥影响的美国通识教育模式，还有中国社会主义大学思政教育体系的充分发育。三大传统的综合模式带来了诸多优势，但也带来了不少内在张力。

苏式专业培养模式的特点：较浅专业课程+较多课程设置。

美式通识教育模式的特点：较深经典阅读+较少课程设置。

中国社会主义思政教育传统的特点：注重意识形态+大量学生活动。(www.xing528.com)

最终三大传统综合之后，形成了当前本科生培养的“较多课程设置+较浅专业课程+部分通识教育+注重意识形态+大量学生活动”，简单概括就是课多、课浅、课杂、政教、活动。

20世纪80年代，我国高考一年仅录取几十万人。而2020年，国内仅硕士研究生招生规模就约100万，且不说每年还有数十万出国深造的研究生。目前我国每年博士、硕士和本专科生的招生规模，大约维持在1∶10∶100的比例。在高校扩招之后，随着师生比迅速变化，专业教师在各方面综合压力之下，迅速从对本科生的深入培养中退出，退守数量较少、工作成本收益更高的研究生培养，而在本科生培养过程中思政队伍发挥了巨大作用，专业老师的影响力则下降较快。

在此种模式下，能保障大量阅读的本科生是不常见的，因为完成正常的学业以及各类活动就几近耗光大学生们的所有精力。而这样的结果，对后续的研究生培养极为不利，大量阅读打基础的工作被整体性地严重推后了。大学本科生的时间具有高度的阶段性和规律性：大一倍感新鲜，基本都会参加各类学生组织活动；大二处于一个思考和迷茫期，多数人尚未确定人生规划；大三被动处于考研、出国、考公、就业实习等功利性目标的准备中；大四忙于准备毕业和聚会等事宜。整体来看，三大模式融合起来的本科生教育，带来了异常丰富繁杂的规定动作和制度化安排，留给学生自主静心阅读的时间较为缺乏。