美国高校图书馆在20世纪90年代就开始了对信息素养的指标评价研究，并率先出台了相关的评价标准，随后其他发达国家也相继制订了相关标准。其中，国外的以美国大学与研究图书馆(Association of College and Research Libraries，ACRL)标准、澳大利亚和新西兰高校信息素养联合工作组(Australian and New Zealand Information Literacy Framework，ANZIIL)标准以及英国国家与大学图书馆协会(Society College National University Libraries，SCONUL)标准最为著名，下面分别对这些标准的主要内容做简单介绍。
1.美国大学与研究图书馆标准(ACRL标准)
美国大学与研究图书馆标准也称为美国信息素养标准。美国在1998年制订了中小学生学习的九大信息素养标准。2000年，ACRL在其召开的美国图书馆协会仲冬会议上审议并通过了“高等教育信息素养能力标准”(Information Literacy Competency Standards for Higher Education)。
(1)美国中小学信息素养能力标准。
ALA和美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，AECT)对中小学生学习提出了9条信息素养标准(1998年)，如表1－1所示。
表1－1 美国中小学信息素养能力标准
(2)美国高等教育信息素养能力标准。
美国高等教育信息素养能力标准为大学生提供了一个如何处理信息的指南和框架，让大学生认识到培养自己认知学习方法的需要，并使他们明确收集、分析和使用信息所需要的行动。
美国高等教育信息素养能力标准由5个一级指标(能力指标)、22个二级指标(表现指标)和86个三级指标(成果指标)组成，其一级和二级指标体系如表1－2所示。
表1－2 美国高等教育信息素养能力标准的一级和二级指标体系(www.xing528.com)
“高等教育信息素养能力标准”一经发布，便产生了重大影响。它已在美国本土、世界各大洲得到广泛的认可与应用，具有里程碑式的历史意义，是迄今为止对高等教育界和图书馆界影响力较大的文件之一。
2.澳大利亚和新西兰高校信息素养联合工作组标准(ANZIIL标准)
澳大利亚和新西兰高校信息素养联合工作组(ANZIIL)于2004年发布了澳大利亚和新西兰信息素养框架，即ANZIIL标准。此标准在ACRL标准的基础上增加了2个指标，内容如下。
指标1:具有信息素养的人能够对收集与产生的信息进行分类、保存、管理和修改。
指标2:具有信息素养的人能够认识到信息素养是终身学习和具有参与感的公民的必需素养。
3.英国国家与大学图书馆协会标准(SCONUL标准)
英国国家与大学图书馆协会标准也称为英国信息素养标准。SCONUL信息素养咨询委员会于1999年发布了《信息素养的7个支柱(Seven Pillars of Information Literacy)》报告。该报告描述了信息素养的模型，认为信息素养不但包含了信息技术，还包含了对信息的产生、获取、评估、管理、使用和传播等方面的内容，比信息技术的概念更广泛。该模型是由7个一级指标和17个二级指标组成的高校信息素养能力指标体系，如图1－1所示。
图1－1 SCONUL信息素养模型
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