《普通中学语言课程标准》要求：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”教师对学生主体精神、自由与独立精神的尊重，表现在对学生语文学习中的个人性、体验性和创造性学习的尊重。教师对学生个人化的体验、个人化的理解、个人化的阅读给予充分的理解和激励，最好能促使学生将这些转化为文字表达。这种个性化的阅读实践，又不能脱离中学生的学习、生活等特点。不加指导的“自由化”阅读，甚至只是课堂上的自由表达，如果没有课后成段、成文的写作延伸，就会使瞬间激发的思辨成果逐渐蒸发，不能养成良好的写作意识和将感悟整理成文的写作习惯。所以，教师在教学实践中，应试图探寻一条路：既激发学生阅读兴趣，又使学生能将阅读中汲取的养分有机地迁移、转化为可感可见的写作实践，为阅读和写作架起一座桥梁。
（一）积累的内容
1.积累思想
在教学中自然提炼或感悟一些经典的语句，对学生良好思维和品质的培养作用极大。中国传统的思想有很多是前人智慧的结晶，具体表现为名言、警句、文章，这笔财富应当继承。但随着时代的发展，有的观点注入了新的内涵，所以这部分的积累要注意传统与时代相结合。
2.积累情感
情是艺术之根，更是构建健康人格的基石。健康的情感是形成人格的一个重要方面，热情、感动、善良是美好人格的表现。引导学生将自己的情感移植于司空见惯的事、物、景，用一双充满情感的眼睛关注生活中美的事物，在喜爱、欣赏、赞美、感动中使情感纯正、丰满。还可让学生关注古诗词、现代诗词、散文、小说等。
3.积累见闻
教师要引导学生关注社会，体察民间风情，了解人生百态，感受生活的变化；引导学生融进多彩的生活，引导学生比较判断，让学生从自身的经历中去体验，从自己的所见所闻中去思考感悟，在这种体验感悟中不断成熟，激发起他们成为生活主人的意识和责任感。
4.积累语言
这里有两层含义：一是指导学生把积累词汇当成每日必修功课，养成自觉查阅工具书的好习惯；二是指导学生利用语文的内生活来猜读一些词汇的特殊含义，尤其是文言词汇的积累，更要鼓励学生大胆猜读。中学阶段，学生更成熟，自觉性更高，理解能力和自主意识也更强，这更有利于词汇积累。总原则是要求学生务必做到：字词不认识、不熟悉，就一定要查字典，使查工具书成为自己学习和生活中不可缺少的一个重要环节。
第一，积累词汇具体做到四点：（1）要求每个学生都必须准备《现代汉语词典》《汉语成语词典》等工具书，学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向词典请教；（2）指导学生查阅词典时要像串铜钱一样，成串成片地理解、记忆生词。比如，要查“明日黄花”一词，笔者就要求学生不要只查这一个词，还要顺势把所有“明”字打头的词都看一看，要养成这样的习惯。（3）坚决不给学生解释课文中的生字词，只是引导他们勾画出来，然后给时间让学生利用课文注释和工具书自主整理、理解、消化，逼着学生自己想办法养成良好的查阅工具书的习惯。（4）要教会学生结合文章的内容品味探究词汇的意思，如褒词贬用、雅词俗用等。
第二，积累语句有三层含义：一是学生要根据文章的语境体会精彩语句缘何精彩，用心领悟，用心摘录；二是指导学生长期定时定量积累；三是学生要在生活化的过程中不断消化、吸收，使之内化为自己思想、道德、文化、语言等方面的素养，并在说写活动中加以利用。
5.积累灵感(www.xing528.com)
生活是作文的源头活水。教师要引导寻找自己的生活，寻找自己的感受，捕捉自己的心灵之光，并要求学生随身带纸笔，时刻捕捉自己瞬间即逝的灵感。
6.其他方面
除以上条目外，我们还让学生注意自我发展的积累、人间真情的积累、实践苦乐的积累、心灵期盼的积累、生活哲理的积累、生活情趣的积累、时代变迁的积累、历史思考的积累等。
（二）积累的方式
1.名著与时文相结合
无论是中国还是外国名著，经历了历史的锤炼，其中的思想情感都极其深厚。时文美学中对生活的感悟，可以让我们加深对社会、生活的认知。阅读可以说是对美文（名著和时文）意蕴及技巧信息的吸收，通过吸收优秀的语言并不断地将其提炼，内化为自己的语言，从而培养语言文字表达方面的基本功，而写作则是在此基础上，力求写出类似的美文，并通过创新实现将阅读获取的信息转换为知识、能力，实现真正的写作。
2.教材与同主题课外文章相结合
教材中的典范文章、精彩段落，教师应指导学生背诵，圈出重点，摘抄优美词句、名言警句，指导学生品味语言文字，积累语文知识，最终达到灵活运用语言的目的。例如：以语言见长的，不妨重在鉴赏积累；以情节取胜的，不妨重在写作训练出人物的个性，事件的波澜；以情趣见长的，不妨重在情感熏陶；以理趣取胜的，不妨重在思维表达训练；以志趣见长的，不妨重在情感态度和价值观的教育。为学生设计的课外阅读可以配合教学内容考虑。例如：教学散文单元可以让学生读一些优美散文；教学诗歌单元可以组织学生读一些课外诗作；教学小说单元可以读一些小说；教学议论文单元可以让学生读一些议论性的小品文。课外阅读虽然自由性比较强，但是教师也应该引导学生阅读实用、健康、品位高的文章，要养成不动笔墨不读书的习惯，学会做读书笔记，以确保真正意义的语文积累。
3.学生推荐文章与老师推荐文章相结合
阅读是间接的生活之源。学生的个性化阅读是用自己的眼光去认识生活、感悟生活、思考生活，而写作也是把这种认识、感悟、思考反映出来。教师要注意开发学生拥有的信息资源，形成资源共享格局。每个学生每月至少推荐一篇课外美文，附加自己的感悟，小组或全班交流。教师方面，可开设美文品读课，由教师收集若干美文，引导学生品读、领悟、借鉴，给学生以美的熏陶。
4.课前十分钟与课堂相结合
抓紧课前十分钟或五分钟开展多种活动，如小故事、哲理故事、经典故事、诗词欣赏等，把自己积累的拿出来作为共享资源，培养学生明辨是非的能力，让他们自觉发现材料中的人文关怀，体会人性之美、人情之美。
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