教学中的文物应用：解决文物选择难题

用文物辅助教学是一件看起来简单，实际操作很复杂的事情。教学中运用文物有千般好，却有一处难，那就是没有合适的文物可资运用。这里的“合适”一词，对于教学一线的教师而言，有两层含义：众多的文物，选哪一件应用在教学中最合适？选中的文物在教学中如何展示最合适？

有时某一历史事件的文物遗存非常多，教师们在寻找资料时，如果筛选条件设计得比较简单，寻找到的资料可能会很杂糅。尤其是网络时代，用搜索引擎一敲键盘就会获得很多资料信息，可大家面对着如此众多的资料信息时，反而有些不知所措。

为什么？无法辨别、难以取舍。于是在教学中，我们会发现一个现象：有的教师在展示文物史料时，往往采用“大水漫灌”的方法，课件上如走马灯似的展示文物图片，你方唱罢我登场，教师忙得不亦乐乎，学生听课应接不暇。教师总觉得这些资料看上去都有一些价值，总想在教学中派上用场，因此不顾及学生的反应如何，与教学目标的结合程度如何。

例如，在一节课程中，教学内容有关唐三彩，于是教师竟然使用了16幅文物照片。教师的设计表面上看是应有尽有，实际上是眉毛胡子一把抓，有滥竽充数之嫌。事后我们针对这一问题进行教学研讨，发现授课教师的问题出在对唐三彩的价值判断不准确上，他不知道该用哪一种文物来代表唐三彩的典型特点。譬如教科书上的“骆驼载乐俑”作为唐代对外交流成就的证明是很好，但是对于想了解唐三彩价值的学生来说，蓝彩或黑彩马俑才是最典型的；而对于想了解唐代妇女地位的学生来说，骑马女文官俑最为合适。如果教师能够明确唐三彩色彩、造型的价值所在，就会在教学中根据自己的需求适当选择，不会出现杂糅不清的问题。(www.xing528.com)

选中一件合适的文物，在教学中运用起来是不是就万事大吉？也不尽然。同一个文物，其自身的特点也很复杂，史料价值也分散隐藏在不同地方，教学应用时，要经过好一番思索才行。以上述唐三彩的文物为例，一位教师在教学中讲唐代的文化，选中唐黑釉三彩马（中国国家博物馆藏），其本意是借用唐马的强壮俊逸反映“大唐雄风”。然而上课时，学生的反馈却是：“为什么是黑色的马，唐三彩不是以黄、绿、青而著名的吗？这匹马本身有什么故事，否则只是一匹大马，有什么价值呢？”教师一下子被问住了。事后我们分析，认为是由于教师对文物的知识梳理不到位，漏选了部分重要信息，所以才出现这种学生理解不清、教师解释不清的情况。

教师究竟要怎样准备，才算对辅助教学的文物资料做到应备皆备？

针对以上问题，笔者在下编举十个例子，谈一谈自己对文物辅助教学的一些看法。笔者将从文物的发掘过程、文物自身的历史信息、文物与历史教学知识的关系、教学案例这几个方面来谈，主要侧重点在于解剖一个文物，明确如何使之从单纯的历史文物转化为辅助历史教学的文物史料。这些内容写起来很零散。关于教学内容的处理，不同教师都有自己的看法，见仁见智，还要与学情相结合。笔者由于水平有限，写作中深感词不达意，还请大家多多批评指正。