准备成为使用文物教学的教师

一位历史教师在中学历史教学中能够运用文物进行教学，这自然会对他的教学工作有很大的帮助。但是如何成为能够利用文物进行教学的教师呢？笔者以为必须满足以下三个条件。

首先，要喜爱文物和文物学知识。要想学会在教学中使用文物辅助教学，历史教师对文物及文物知识信息要有一定的爱好甚至是偏好，这样才能在文物教学中不惧艰难、不怕烦琐，学会欣赏与活用文物。这个条件说起来不算什么，但是真正去做也是有一定难度的。

文物不是人见人爱的时尚用品（时尚用品也做不到真的人见人爱），很多人不喜欢它。它大多数时候外表陈旧、装饰破烂、残缺不全，绝大部分还是从墓葬里出土的。这就已经足够让人望而生畏，何况还要了解它、学习它。

也许有教师说自己又不是做考古工作，不必在发掘第一线身临其境，只是学习文物背后的知识并运用于教学中，所以不用在乎文物的外表。这当然是正确的，我们历史教师只是去学习文物知识，并不用像文物工作者那样亲力亲为，我们看到的都是人家整理出来的知识和图片，不至于那么抵触。但是，如果没有这种喜好，我们到哪里去寻找了解文物知识、学习文物知识的动力呢？我们又怎么能与文物建立一种紧密的联系，在教学的时候做到将文物的知识运用到得心应手的程度呢？如果没有这种喜爱，我们怎样才能坚持在浩如烟海的资料面前坐下来、沉下心、看进去、记得牢？

所以，我们要树立热爱文物事业的决心。尽管我们不必像考古发掘一线的同志那样艰苦，但我们一样要有甘之如饴的热情，否则这项工作不知道是否能坚持下去，能坚持多久。

记得法门寺地宫发掘时，考古队副队长韩伟打开舍利金塔，发现了一枚佛指舍利。他无法判断这枚舍利的真伪，因为这个时候舍利看上去光华四射，有玉石的光芒，但是又有明确的文字记载，说它就是佛指舍利。情急之下，韩伟向发掘现场指挥部请示能不能用舌头舔一下。指挥部的同志考虑后，同意了韩伟的请求。韩伟伸出舌头舔了一下，不黏，所以他确定这枚佛指舍利是玉石质地，因而它是一枚影骨。就这样，在大家坚持不懈的努力下，法门寺地宫里隐蔽埋藏的四枚舍利，一灵三影（一枚真正的佛指舍利和三枚古代仿制品）都被发现并确定身份，考古工作者们取得了我国古代考古的重大发现，震惊世界！

笔者在为考古队高兴的时候，总是会想起韩伟舔文物的那一幕。韩伟先生已经离开我们不少年了，每每提及他，笔者心里始终充满敬意。据介绍，毕业于西北大学考古专业的韩伟，自1961年起就一直从事考古工作。作为中华人民共和国成立后成长起来的考古学家的杰出代表，韩伟先后参与或主持过西安何家村唐代窖藏、凤翔秦都雍城遗址、宝鸡唐代法门寺地宫等重要发掘工作。在雍城遗址长达12年的考古历程中，他和队员们披星戴月、栉风沐雨，终于在凤翔方圆几十里的沟沟坎坎中探查出秦公一号大墓，实现了我国几代考古工作者半个世纪以来的梦想。

这样一位考古工作者的工作，只是众多一线发掘的同志工作的缩影。没有强大的兴趣爱好支撑，他们不可能做出这样优异的成绩。作为学习者的我们，相对而言已经是收获者，那就更应该多关注、多了解文物知识，把它们当作久违的朋友，这样才能在我们的教学工作中取得优异的成绩。

其次，要熟悉文物和文物学知识。要想搞好文物教学，历史教师还需要掌握丰富的文物学知识。只有热情是办不成事的，前面已经说到，文物学知识非常专业，很多文物在外行人眼里根本看不出有什么区别，遑论了解其内部的差异。

例如瓷器。瓷器和陶器有何不同，尤其是和釉陶究竟如何区分？唐三彩为什么是陶器而不是瓷器？青瓷与青花瓷的不同仅仅是名称上的一字之差吗？单单这些问题就让人犯糊涂，更别说北宋五大名窑—官窑、哥窑、汝窑、定窑、钧窑的区别何在、价值何在、特色何在，为什么它们是五大名窑？这些专业的知识历史教师如果不能准确把握，又怎么敢在教学中尝试使用？如果 没有准确把握，怎么能保证在教学中不会出现失之毫厘、谬以千里的问题？(www.xing528.com)

试举一例，有一位教师在大胆尝试用文物教学时，以北宋瓷器的特点为线索，开了家“往事瓷器店”，让学生当老板，他当顾客，来咨询店里的瓷器怎么卖。这个设计想法很好，在课堂上学生也很配合。但是当学生介绍到哥窑瓷釉的开片、钧窑瓷釉的窑变这两个特色时，师生一起“哑火”，在“开片”这个问题上尤其纠结不清。此前此后的瓷器都不开片，为什么单单北宋瓷器会开片？哥窑瓷器的开片为什么成了特色？什么是开片，它和开裂是一回事吗？这种开片影响使用吗？它究竟是优点还是缺点？哥窑的开片是独有的特色，还是北宋的瓷器都有开片这一特征？学生们生发出来一连串的问题，七嘴八舌，让教师头都大了，赶紧停课重新准备，闹了个皆大“扫兴”。事后这位教师认真反思，认识到文物学的知识深刻细腻，要认真学习，否则就算精心准备，还可能有百密一疏的情况出现，千万不可小觑！

但是丰富的文物学知识岂是轻易能够掌握的？一般的师范院校历史教育学专业，在学科设计上，对文物知识虽然也有一些涉及，但是远不能适应中学历史教学的需要，往往要依靠教师自己补充知识。在今天的基础教育领域，这样的自我充实又谈何容易！一线教师们辛苦教学之余，有此时间否？有此精力否？有此条件否？答案不言自明。

不过越是这样，教师越要去争取成为文物教学的先锋。

最后，要有文物教学创新的闯劲。要想成为利用文物教学的教师，就要有教学创新的勇气与接受挫折的心理准备。文物运用于教学，前人做得并不多；文物与历史的关系，也不是一一对应的关系。具体文物对于具体的历史时期，只是沧海一粟，教学中把握不好，容易张冠李戴，更容易以偏概全。文物教学，是我们要时刻注意、不断修正并不断摸索其内在规律的一个新鲜事物。

“初生之物，其形必丑。”文物教学或者利用文物辅助教学是一个崭新的教学活动类型，在初期出现一些不尽如人意的情况在所难免。做这项活动，前辈们没有什么现成的经验可以继承，只能完全依赖教师的摸索。这种摸索涵盖很广的范围，比如对文物的了解、对教材的了解、对学情的了解。有了这些了解，教师还要大胆创新教学模式，给文物教学以空间，给学生以接受新事物的时间。以上这些活动在没有取得明显的成绩之前，教师只能自己默默探索，其间的压力与痛苦可想而知。没有勇气的人，是不敢承担这样有挑战性的任务的。但是如果我们能多想一想，认识到我们的工作是在开创一条崭新的教学途径，一旦成功便可以很好地促进学生历史知识的总体提高，这些压力也就还能接受。

关键是要有承担失败的肚量。不仅任课教师要具备这种雅量，教育管理者更要具备。

既然是创新，就必然会有失败。对任课教师来说，关键是失败后如何保持锐气，如何吸取教训，以图再战。我们要多方反思，可以从这几个角度思考：①文物辅助教学期间文物选择是否适当？②文物知识与教材教学内容结合得是否自然紧密？③文物知识的切入是否挪占正常历史知识的学习时间？这些问题都是极易出现漏洞、制造麻烦的“祸根”，不经过一段时间的磨合就想成功避免是不可能的。

对于教育管理者来说，面对一线教师教学创新的“失败”时，应该珍惜一线教师教学创新的勇气与锐意进取的毅力，多给予他们一些精神支持（能转化为物质支持更好），少说一些批评指责的话。大家在一个学校里，要荣辱与共，进退一体。

总之，要搞文物教学，一线的教师们如果能坚定意志，喜爱文物，扎实钻研相关的业务，大胆创新、勇于实践，终将开辟出一片崭新的历史教育天地。