教师高度的控制方法背后的主要哲学信念是，学生的成长和发展是外部环境造成的。教师的责任是选取和强化合适的行为并根除不合适的行为。在成人更多地给学生提供指导并做出选择的时候，学生却少有选择的可能。
该方法的倡导者有斯金纳（Skinner）、坎特尔（Canter）和多布森（Dobson）。
斯金纳主要因其首先在《自由和尊重之外》（1971）一书中表达的行为矫正哲学而闻名。行为矫正方法是关于为塑造行为而进行的强化或惩罚技巧。教师的责任在于学生表现出良好行为时，提供强化或奖励，学生出现不良行为时，教师给以惩罚。行为矫正方法是一种必须一贯应用的经过组织而有系统的模式。它包括如下几个技巧：强化正确行为者；忽视违规行为，或表扬守规行为；应用应急或“筹码”管理制度（“token”management systems）；立约规定合适的行为。
坎特尔在《明确训导法：今日教师负责的方法》（1976）中所阐述的明确训导法（asseaive discipline）的目标是，教学生做到对自己的行为负责，并藉此提高其自学和学业上的成功。教师的作用是：制订规章制度和指导，以明确规定可接受与不可接受的行为的界限；教授这些制度和指导；必要时，取得家长或管理人员的帮助。
坎特尔的明确训导计划有三个部分：规章制度、由于合适行为而获得的肯定、由于不良行为而得到的后果。(www.xing528.com)
多布森在《敢于约束》（1970）一书中认为，只有在一个既有爱又有约束的环境中才会出现健康而幸福的儿童。由于必须教儿童学会自律和表现尽责行为，所以不允许放纵儿童。教师有责任确立行动范围，并强化后果，给儿童遵从教师的要求提供最充分的理由。另外，他还主张少用体罚。
上文概述的教师管理三种风格所分别隐含的哲学信念一望而知，容易看出从教师的低度控制到中度控制再到高度控制的另一面，即是学生自我管理程度由较高水平到中等水平再到低等水平的变化。抽象地说，无论是教师的低度控制，还是高度控制，都不是理想的管理方式，在某种程度上都是超出了一定的度，因而“过犹不及”。教师中等程度的控制不只是一个符合中庸之道的问题，主要是因为它的确在师生地位的天平上达到了平衡。在今天这个追求民主意识和民主精神的时代，不仅重视教师的主导作用，而且重视学生主体性。如何发挥学生的主体性？如何使学生学会自我管理？这些当然有赖于教师对教育教学艺术的把握，也要求教师实行中度控制的课堂管理。不过，到具体的课堂环境，在管理一个班级的不同时期，也许适宜于采取低度控制或高度控制，这就是说要求教师采取不同程度的控制策略。事实上，上述三种管理风格中的许多具体管理策略，在具体的课堂情景中，针对具体的教育对象，都各具不同的意义。因此，很难既笼统又恰当地判断三种管理风格孰优孰劣。
（陈振华，华东师范大学学报编辑、硕士。福州：《教育评论》）
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