教师中度控制：学生行为与发展的责任与规章制度

教师中度控制方法背后的主要哲学信念是：第一、教师都对控制学生行为和学生发展负责。第二、人受归属的需要和为别人接受的需要的驱动。教师的责任是建构能促进对学生的控制，但把作为整体的小组的需要放在个体需要之前的这样一种学习环境。教师也强调规章制度，并帮助学生识别决策和行动的后果。给学生提供控制自己行为的机会，并同教师一起制订课堂规章制度及其违犯的后果。

该方法的倡导者有德雷克（Dreikurs），他在《课堂心理学》（1968）一书中主张逻辑后果法；尼尔森（Nelsen），他在《课堂行为问题管理策略》（1989）一书中主张积极训导（positive discipline）（1987）；格拉泽（Glasser），他在《没有失败的学校》（1969）一书中主张现实疗法和控制理论；库宁（Kounin），他在《课堂纪律和分组管理》（1970）一书中提出了许多新颖的管理策略。

德雷克表达过这样的观点，即被人接受是发展过程中一个重要的成功体验。逻辑后果法，即由教师安排与行为有直接的和逻辑的联系的后果，在德雷克的民主方法中得到了广泛的应用。他列出了三个导致逻辑后果的技巧：第一、确定行为目标或不良行为，让学生对照行为目标并核对自己的行为。第二、在理智地确立最佳的可取行为后，对不良行为做出反应，鼓励同学生一起讨论可取的行为。第三、用鼓励性的话促动使用积极的、可取的行为。

尼尔森把德雷克的方法做了修正后应用于积极的训导方案之中，他认为，积极的行为、友善、尊重、坚定、鼓励等都是重要的。该方案的主要组成因素是：促进积极的课堂气氛的自然和逻辑后果法；理解存在四种行为目标——引起注意、显示力量、进行报复、得到尊重；处理不良行为时，要表示出友善和坚定的态度；相互尊重；召集班会和家长会；可以提高自我评价的鼓励。格拉泽的课堂管理思想在他于1969年出版其第一本专著《没有失败的学校》后发生了变化。起初，现实疗法促进了这一观念：学生对选择负责，而且必须承担选择的后果。师生一起制订规章制度和各种后果。教师要求学生对不良行为进行价值判断，从而负责强化规章制度和各种后果。然后，教师负责提示师生都赞同的可能的后果。控制理论在现存的现实疗法哲学的基础上增加了归属的需要、爱的需要、控制的需要和自由与娱乐的需要。1992年，格拉泽出版了《优质学校》一书。在书中，支持满足学生多种需要这一主要哲学观得到了扩展。它倡导必须进行学校管理，以帮助满足学生多种需要和促进有效学习。《优质学校教师》（1993）是格拉泽更近的一本著作，它提供了在优质学校里满足学生多种需要的策略。(www.xing528.com)

库宁基于其1970年出版的《课堂纪律和分组管理》一书描绘了可以用来防止和说明不良行为的上课和管理策略。

库宁用警觉（wittiness）一词描述教师对学生的不良行为做出及时而适当的反应。他还强调在课堂管理时具有同时处理几件事（overlapping）的能力。要做一个有效的教师，在课堂里同时出现几件事时，需要保持高度的警觉。

库宁哲学中另一个重要领域是活动管理（movement management）。上课进度（pacing）、因势利导（momentum）和过渡（transition）是教师维持课堂控制所必须把握的基本技能。库宁提到了两个与活动管理有关，并会给教师带来麻烦的错误。其一是突兀（jerkiness），即不能流利地有逻辑地从一种活动（使学生感到唐突，没有准备）过渡到另一活动（某种活动尚未完全结束时就突然做另外的事，这往往会造成学生的不良行为）。其二是慢慢腾腾（slow downs），即由于过度详尽的叙述或分析而出现了拖拖拉拉和浪费时间的现象。由于不良行为带来的连锁反应或过度停留于某个主题，而可能出现其他的不良行为。