为减少对学生评价的主观性和随意性，许多学校实行了班级量化管理，这样可以使对学生的评价更科学、更精确，使管理工作更细致、更严格。然而，如果过分依赖量化管理，而忽视了耐心细致的思想教育，则很容易出现“过度理由效应”。
所谓过度理由效应，是指当事人有内在兴趣的活动得到了奖励，而一旦这种外加的奖励消失，当事人对这种活动的兴趣便会下降，从而减少乃至终止从事这项活动的现象。过度理由效应的存在会在班级管理中产生许多负面影响。
1.阻碍行为自律
班级量化管理是运用数理统计的原理和方法，将其内容用数值来表示，并根据数量统计结果得出评价结论的一种管理方法。具体说来，就是将学生行为规范分成若干项，每一项都有不同层次的要求，每一层次都赋予相应的分值，学生每完成一项，就得到相应的分数，学期结束时将所得分数相加，就是该生本学期的终结性评价。获得一个好的评价是每个学生的共同愿望，而要想得到一个好的评价，就必须赢得分数。久而久之，赢得分数就会成为活动的正当理由，由原来参加活动被内在兴趣所推动，逐渐为赢得分数所取代，一旦某项活动不再记分，学生也就不再参加。这样，学生的行为完全由外在力量——分数来调节控制，使行为调控总是停留在他律水平，无法转化成一种自觉的行动。
2.影响个性特长的发展
班级量化管理涉及到学生的各个方面，甚至涉及到各个方面的各个细小环节，细而零碎，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标的全面具体，致使学生须时刻提高警惕，力保每一项都不失分，这样面面俱到，疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。某一项活动完成的再好，也只能得到固定有限的分数，若想“学有专长”，可能就会与“好学生”失之交臂。
3.容易形成双重人格
量化管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的。大量的实例说明，学生在一定时期表现出某种行为（如主动擦黑板），不做出某种行为（如上课说话），并不一定是基于一定的认识基础之上的、发自内心的自觉行为，更多的是为了赢得分数。如果单从行为量化分数看，得分可能很高，但这样的一个“我”，并不是“真实的我”，一旦量化环境消失，马上就会“新貌换旧颜”。
以笔者之见，要避免这种现象，在班级量化管理中必须做好以下几方面的工作：(www.xing528.com)
1.引导内心需要，激发内在兴趣
心理学家研究证实，人们要在心理上维持认知的平衡，需要解释自己行为的合理性。也就是说，任何行为都要有一个理由作支持，这个理由可以是内在的，也可以是外在的。班级生活中，遵守行为规范，参加各种活动，这是维持班级正常运转的前提。在实施每一项量化管理内容前，班主任老师都应创造条件，通过各种耐心细致的思想工作，引导内心需要，培养积极兴趣，让学生产生“我要做”的愿望，使每一种行为都变成在内在兴趣推动下的自觉行为。
2.量化指标的制定应有利于学生的发展
量化评价指标是量化管理的前提，其指标体系的制定，只需粗线条地反映班级量化内容即可。如，将管理内容分成思想学习、文体活动等几个大的方面，每一方面只规定每达到或提高一个层次记多少分，不规定最高分值，各方面之间不规定严格界限，可以相互沟通，相互弥补。这样既可兼顾学生的全面发展，又可使学生的个性特长得到充分发挥。
3.量化评价重在激励
班级量化管理的一般程序是，一个学期结束，以学生量化分数来评判优劣，然后进行奖优罚劣。这样做的结果是，“优”就成为学生行为的新的目标，成为行为的外加理由，学生在这一外加理由的驱动下被动行动，无法发展起内在兴趣，原有兴趣也由于过度理由效应而消失。所以，班主任在实施量化管理过程中，不应只看行动结果，而应看重行动过程，把奖励放在“一直在努力”的学生身上，放在说明学生自身进步的位置上。这样，即使不再进行奖励，学生的行为也会在自身理由的推动下继续保持。
任何一种管理方法都有其优点和长处，也会出现一些缺点和不足。班主任应在班级管理实践中，不断总结，不断探索，扬长避短，以育人为本，提高管理水平。
（庞云凤。郑州：《河南教育》）
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