小个子也能成为精品——突破身高限制的可能性

某年中央电视台“春节联欢晚会”上演过一则小品。小品中的主人公“高峰”是个农科所的农科员，他在与一位乡村姑娘的爱情逗趣中，为自己并非“高峰”式的矮小个头作了一次精妙的辩护：凡是浓缩的都是精品！闻之令人激赏！

“浓缩”的，是否“精品”？答案是“可能”！这可从物理学中找到答案：含金的矿石经过冶炼浓缩后得到黄金，其密度大大增加；氢和氧浓缩成液态后，可作导弹和火箭的燃料，产生巨大的推动力。

在班级集体中，尤其是初中阶段的班级集体中，就有这么一个经过“浓缩”的非正式群体：一群年龄小、个子矮的学生。当然他们并非有意“浓缩”而成，而是或年龄小，或发育迟。这一群“浓缩”的小个子群体中也有品行、学业已是“精品”的，而其他的小个子学生，能否成为“精品”一族，产生裂变，释放出巨大的能量呢？答案也是：“可能”！

理由是：

第一，小个子年龄小，身心发育比大个子迟，很少“少年维特的烦恼”。

第二，小个子学生生活阅历比大个子少，很少或不会成为“非正式群体”的头领“酋长”，交际少，浪费的时间与精力少。

第三，小个子学生在体育竞技活动中往往冒不了尖，自我表现和自我满足的机会少，因此他们需在其他学习竞智方面实现自我、证明自我。

第四，小个子学生在低年级段时，有些顽皮，学习上似乎处于“冬眠”状态，但智力水平、学习基础均不差。到了初三时，又如醒狮，大显身手了。(www.xing528.com)

那么，又如何才能激发“小个子”学生真正地臻于“精品”呢？有实践者提供了几条可行的措施：

1.强化宣传。即强化小个子“核裂变”的意识，激发群体的自信心和自驱力、内聚力。

2.强化刺激。一是表扬刺激，二是互补刺激。互补刺激的思路即是“小个子”学生哪一方面稍差，就让其担任这一方面的班干、小组长、科代表等。

3.强化控制。和其他群体一样，“小个子”学生也往往有这样那样的不足，“控制”就是“制约”这些不良习惯，使之日臻进步与完善。

总之一句话，设法激发“小个子”群体的“我并不‘小’”，“我并不‘差’”，“我能行”，“我更行”的意识与自我成功感的体验与追求。

“他山之石，可以攻玉。”借他山之石，目的在于为我所用。之所以可用，是因为不同的艺术门类之间具有相通的艺术思维，运用思维的相似性原理，人们可以从其他相异的事物、现象、原理中，找到相似的规律和法则，最终激发自己的艺术灵感，产生创造。“借石”趣谈，正是要阐述这一道理。当然，这里的“石”所攻的“玉”，是班级管理的泛艺术，主要是影响、改善或激活我们班级管理的思想、思维、方法、过程，以取得大面积、高层次的收效。而非借鉴别的班主任一个成功的范例来解决班级管理中的具体个案，或是班级管理过程中的具体操作环节。这两者是有区别的。

（赵才甫，广东省碧桂园学校。太原：《教学与管理》）