提升跨学科阅读广度：带着手账去历险

跨学科阅读教学要求在教学过程中各个学科必须紧密相连，以整合的教学方式拓展学生阅读的广度，使得学生掌握知识，并运用知识解决问题。经过实践与探索，整理出元素融入式和主题统整式两种基本的跨学科阅读教学课程的设计策略。

1.元素融入式

这一策略的特点是“以一带多”，即用一篇文本寻找相邻学科知识，将跨学科的多种元素融入项目学习过程中。其实施关键在于分析出文本涉及的学科知识，并找到不同学科知识点之间的连接点与整合点，将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑化、结构化，使课程要素形成有机的整体。

例如在四年级下册“一起探索未知的生命”课程中，注重引导学生养成在阅读中探索奥秘的意识，激发阅读兴趣，拓宽阅读视野，提高学生科学认知水平和科学素养，培养他们提出问题、解决问题的理性思维和科学精神。特意选择当地展览馆、博物馆开展游学活动，阅读手册辅助学生相邻学科知识整合，可以让学生在跨学科阅读中发展多元认知能力，并对知识进行迁移运用，从而实现学生广泛阅读、建构多元知识、激发阅读兴趣的目的。

2.主题统整式

主题统整式阅读法根据主题的来源，有文本整合主题式和主题统领文本式两种变式。其特点是“以多撑一”，即在一个主题下的跨学科多篇目阅读教学。教学中，教师打破学科界限，不再将重点放在特定学科或过于关注学科界限，而是聚焦在特定的学习主题上，强调利用跨学科知识解决主题。通过主题统整式的跨学科阅读教学，可以使学生通过大量阅读，得到多元解读主题的方法，提高思辨思维能力。(www.xing528.com)

“带着手账去历险”研究主题

例如六年级的“带着手账去历险”，细品的四本外国名著均为“冒险类小说”。《鲁滨孙漂流记》描述了鲁滨孙凭借意志荒岛求生的生活，作品暗含英国在资本主义上升时期强烈的扩张、冒险意识。《骑鹅旅行记》讲述了小男孩尼尔斯变成小人儿后的种种遭遇，书中还对瑞典的地理、动物、植物、文化古迹、习俗进行了介绍。《汤姆·索亚历险记》呈现了充满童真，展现了敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚人性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业的学生。《爱丽丝漫游奇境》讲述了一个名叫爱丽丝的小女孩为了追逐一只揣着怀表、会说话的兔子而不慎掉入兔子洞，从而进入一个神奇的国度，并经历一系列奇幻冒险的故事。这些外国名著不乏童趣与幻想，也不乏现实与理性，融合了人文性、知识性、科学性和社会性。

阅读这四本外国名著，跟随主人公的“冒险历程”走近异域风情，走近国外的生活方式。在一次次的阅读中运用手账这一创新形式，从文字、绘画、元素粘贴等多方面丰富学生阅读方式，并围绕“历险”让学生深入阅读历程，形成自己独特的阅读感悟。情境性的问题能驱动学生的实践动机，引发学生的创造性。

鲁迅先生说过：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”跨学科阅读教学就是教给学生学会采蜜、酿蜜方法的过程。