如何激发阅读课程重构的动力

现代社会正处于知识日新月异、学科知识高度融合的时代。学会从阅读中学习，能帮助人们建立既专又博的知识结构，具备审辨式思维以适应时代发展的需求。

1996年，美国查尔（Chall）教授曾提出儿童阅读能力与认知发展关系的研究成果（见下页）。从图示的横轴我们可以看到，孩子在学龄前、幼儿园、小学、中学阶段的阅读能力和整个认知能力的发展是相匹配的。研究表明，孩子的阅读能力与认知发展有几个相互联系的发展节点。一个人的阅读将经历学会阅读、从阅读中学习和功能性阅读三个阶段。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确指出：“阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”从教学建议理解阅读教学，就是让语文贴近学生的生活，唤起学习的兴趣；把课外阅读纳入课程规划，课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合；把读书习惯作为基本素养来培育。从2019年秋季开始，全国小学生使用的统编义务教育小学语文教科书，是一套近几十年来空前重视阅读的教材。所选课文、单元设计、课后思考题和延伸阅读，以及一些具体阅读策略的落实和展开，都出现了新的变化，如增加了语文单元要素、阅读链接、快乐读书吧等板块。这可以看出阅读成为该套语文教材编写的重要支点。(www.xing528.com)

课程改革已经进入新阶段。在知识被重新定义、职业快速变化的今天，不确定性是时代的重要命题。如果教育还只侧重于背诵和记忆，课堂只围绕学习知识展开，学习只为了考出好分数，那么在这样的教育模式下培养出来的学生是无法应对未来世界的。