把读书习惯培养作为语文课的重要任务

这么多年来，我们一直在强调素质教育、人文教育，现在又提出培养学生的语文核心素养。其实，评价语文课程改革是否成功的一项重要指标，就是看经过九年制义务教育阶段语文课程的学习，学生是否喜欢读书了，是否养成读书习惯了。如果以这项指标来评价新中国成立以来语文课程改革，情况其实很不乐观。统编语文教材总主编温儒敏教授曾经提出：“语文课要把培养学生的读书兴趣与习惯当作头等大事。”从2017年开始，全国中小学统一使用教育部审定的语文统编教材。这套教材的一大亮点就是把《快乐读书吧》作为一个固定的栏目编进了中小学语文教材。我们一直将读书称作“课外阅读”。尽管大家都知道读书对学生发展的重要性，但由于语文课表中没有硬性规定读书时间，教材中没有确定读书内容，语文考试中读书价值体现得又不很明显，因此大多数教师只将其视作语文课的延伸和补充，作为课外作业布置和提倡。读书是学生个人的课外行为。现在，统编教材将读书纳入语文课程体系，用固定的栏目列出每学期读书的内容和主题，将读书作为语文课规定的教学内容。这是我国语文课程改革的一大进步，意味着语文课改朝着“课外阅读课程化”道路上迈出了坚实的一步。

尽管课程标准和语文教材规定了学生读书的内容，可是对广大语文教师而言，“快乐读书吧”是一个全新的栏目。无论是内容还是方法以及读书评价等，语文教师都不熟悉。因此，在实际的语文课堂里究竟如何开展读书指导，教学目标怎么定，教学过程如何设计，教师指导和学生读书关系如何处理，教学评价怎么开展，诸如此类的问题如果不加以解决，那么读书课的落实其实难度极大。金晓润老师主持开展的“小学生项目式阅读课程设计”，以工作室成员为骨干，发动一大批一线语文教师开展了专题研究，为语文读书课程建设提供了丰富的理论与实践经验，为推进小学语文课外阅读课程化做出了积极的贡献。这项研究的贡献主要体现在以下几个方面。

一、项目式阅读着眼于学生读书课程的建设

在统编教材使用的过程中，语文教师一般是将“快乐读书吧”作为阅读指导课进行研究。通常的做法是根据“快乐读书吧”的要求设计一节或两节读书指导课，或进行名著推荐，或进行方法指导，或进行读书交流。项目式阅读课程站在语文课程的立场，将学生的整书阅读作为语文课程的一个重要板块进行建设。金老师和她的团队梳理了教材中的“快乐读书吧”，栏目从一年级至六年级教材出发，确定了12个读书主题项目，然后依据每册读书主题进行整书阅读课程开发。

本书每个项目的主题是从教材中提炼出来的，与统编教材基本同步；每个项目都有与教材单元主题紧密联系的教学目标，有些是单元的语文要素；每个项目都有任务安排、活动设计、评价指标等；每个项目完成不是一两节课，而是8节课，最多的是14节课。

我们看一下本书的项目三“童话大猜想”。这是二年级上册教材中“快乐读书吧”的读书主题。教材中推荐了《小鲤鱼跳龙门》等5个童话故事。研究团队按照读书课程的建设思路，将这个主题设计成贯穿一学期的读书活动：先是导读活动，然后是分阶段阅读推进活动，最后是读书分享活动。这些活动有计划、有步骤地安排在一个学期（阶段）的13节语文课里，每个活动都有目标、过程和评价。与读书指导课教学设计相比，读书课程建设的内涵和外延要复杂得多，当然其价值也不可同日而语。有了这样一个比较完整的读书课程规划，学生整个学期的读书实践就有了着落。金老师团队将一年级到六年级的12个读书项目整合成完整的读书课程体系，将每册教材中的“快乐读书吧”打造成完整的读书课程，切切实实地把课外阅读纳入语文课堂教学，成为语文课程的有机组成部分。

二、采用主题统整方式确定读书内容

金老师和她的团队梳理了教材中“快乐读书吧”的12个读书项目，比如“开启整书阅读之旅”“小故事　大道理”“人类文明启蒙”“一起探索生命的未知”“民间故事的传承与创新”“古典名著人物探秘”等。每个项目是一个读书主题，然后依据每册的读书主题开发阅读课程，推荐读书书目。主题统整式读书课程可以根据主题的来源聚焦一个主题，整合全学期整册语文课文甚至跨学科勾连同一主题，多篇目选择确定读书内容。在研究过程中，教师打破单元界限和学科界限，不再将重点放在特定学科或者过于关注学科界限，而是聚焦在特定的学习主题上，强调利用跨学科知识解决问题。主题统整式的跨学科读书活动，可以使学生通过大量阅读，得到多元解读主题的方法，提高思辨思维能力。主题统整式读书活动有利于传承中华传统文化，提升学生语文核心素养。正如本书绪论中所说，“这一个个主题从《三字经》、童谣、神话、四大名著，中华民族文化血脉在一本本具有独特价值的书籍阅读中得以传承。古人‘手不释卷’，除了读书态度以外，也包含读书方法。孩子们在阅读文学名著的同时，感受有声音、有气息、有温度的文字，运用相应的阅读策略，完成阅读并解决任务，并从中形成自己的观点，实现应用与创新”。

三、以读书任务驱动读书活动

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。金老师主持的项目式阅读课程在实施过程中采用的是任务驱动教学法。

我们看项目八“一起探索生命的未知”。这个项目课程安排了16课时，主题分设阅读之科学解密、阅读之科学探究、阅读之科学实践3个小主题，每个小主题都安排了明确的学习任务。

任务一：阅读之科学解密。活动内容：导读《十万个为什么》，开展科学知识趣味赛。（4课时）

任务二：阅读之科学探究。活动内容：就自己感兴趣的某个科学问题进行探究。（6课时）

任务三：阅读之科学实践。活动内容：开展“走进博物馆”的研学活动。（6课时）

再仔细看项目三“童话大猜想”的课程安排，围绕项目主题设计了8课时，每课时都安排读书任务。

1.书局开张日：封面大猜想；

2.书局群读日：故事猜编演；

3.书局自读日：插图大猜想；

4.书局群读日：情节大猜想；

5.书局群读日：人物大猜想；(www.xing528.com)

6.书局群读日：猜想大集合；

7.书局自读日：挑战闯关卡；

8.书局读书节：创编“悦读册”。

读书课上，学生在教师引导下紧紧围绕一个共同的读书任务阅读，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习。任务驱动教学法的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”“以教定学”的被动教学模式，是一种“以学定教”“学生主动参与、自主协作、探索创新”的新型学习模式。这样的教学方法适合在读书课程中运用。

四、建构与整书阅读相匹配的读书指导课型

课型模式的探索是课程建设中必不可少的内容。金老师和她的团队总结了以往读书指导课的经验，按照读书课程中每个项目的实施过程需要，概括出读书指导课的三种课型：导读课、伴读课和荐读课。

导读课：可以从全书的一个切入点出发，进行多维度发散学习，从而激发孩子阅读兴趣，教给学生阅读策略，扫除部分阅读障碍。

伴读课：在学生自主阅读的过程中，教师可以选择一些关键时间点进行师生共读。学生可以通过思维导图等形式呈现自己阶段性阅读的收获。在伴读课上，师生共同解决学生的阅读困惑，助推深入阅读。

荐读课：荐读课即学生阅读后的推荐课。以学生为主体，通过阅读整书来选择个人喜好，并主动向他人推荐。

项目式阅读课程设计中的每个读书项目都安排了读书成果展示的环节。其实，这也是一种读书课型，有时甚至可以延伸一节课甚至几节课。读书成果展示能有效激发学生读书兴趣，提高阅读质量。从读书课程建设的视角看，这应该也是每个读书主题项目实施过程中不可或缺的一个环节。

大多数语文教师对讲读课、阅读课和习作课的课型研究比较比较熟悉，可是，读书指导课怎么上，读书指导课有哪几种课型等，并没有成熟的相对统一的认识。从当下的语文教学实际看，这是亟须研究的重要课题。金老师和她的团队推出的这几种读书指导课型经过实践检验和调整，操作性比较强，可供同行借鉴，当然也需要在此基础上通过教学实践不断加以完善。

五、深入研究读书课程评价指标和方式

作为读书课程建设，必须构建完整的读书评价指标体系。可是，学生的读书质量的评价指标如何确定，谁来评价，用什么方法进行评价，都是读书课程建设中难以回避的问题。在项目研究过程中，金老师和她的团队对每个读书主题项目评价都展开了深入研究，并制订出读书评价的方案。该方案既注重过程性评价，又重视总结性评价；制订了评价载体、评价指标、评价等第、评价主体等；在评讲方法上采取多元化、多角度、多方位评价方式，既有对个体的评价，也有对小组的评价。

比如，根据“民间故事”这个主题项目设计了“民间故事阅读初体会”“民间故事深探索”“民间故事再创作”3个读书任务。每个读书任务都制订了具体的评价指标：任务一的评价指标是完成民间故事阅读和资料收集、绘制思维导图、制作人物档案；任务二的评价指标是发现民间故事中人物形象和故事情节的特点；任务三的评价指标是小组合作创编一个民间故事的剧本，展演故事。任务一和任务二都是形成性评价，任务三是总结性评价，用以检验项目读书成果。有些项目除形成性评价和总结性评价外，还制订了发展性评价指标，比如项目五“游历童话王国”，对该项目式学习过程中在某项活动中表现突出的学生和小组，授予“计划之星”“记录高手”“优秀读者”和“阅读明星小组”等荣誉称号，颁发奖状，以培养学生的阅读信心、激发学生的阅读兴趣。

由于读书课程建设是一项学术要求很高、难度很大的系统工程，金老师和她的团队尽管取得了可喜的研究成果，但还有许多问题需要进一步解决，比如，究竟如何评价读书课程建设成果。书中的12个项目评价指标尽管制订得很具体，但从整个读书课程层面审视，其实仍只属于形成性评价；通过12个读书主题项目的学习，学生读书量到底是多少、多少学生从原来不喜欢读书到喜欢读书、读书习惯形成比率提高多少等，还需要做总结性评价。学生读书习惯养成应作为评价读书课程建设的总结性评价指标。如果以这个总结性评价指标来反思读书课程建设，那么每个项目的实施过程一定还会有不少值得改进之处。读了本书，我还有一个比较强烈的感觉，就是如果立足于学生读书习惯培养的目标，该读书课程建设还缺少一种最重要也是最质朴的课型，就是学生自主读书课——让学生在不受外界干扰的环境里自由地读自己喜欢读的书。日常阅读是一种个人的行为选择，每个孩子的阅读兴趣、阅读水平都不尽相同。教师为了指导读书方法，在适时统一读书篇目、规定读书目标、布置读书任务无可非议，但必须保证更加充分的时间和空间让学生读自己感兴趣的书，这对学生读书习惯的养成至关重要。现代语文课程存在的一大深层次问题就是，把语文课上成了一门以教师讲解分析为主的知识性、学理性课程。“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”，它与学游泳、学骑自行车相仿。所以，学习语文最好的方法就是让孩子大量读书和大量写作。当下，我们需要研究学生在教师指导下的读书课，可能更需要研究的是以学生自主阅读为主的读书课。这样的读书课是否更应该成为读书课程中主要的课型？

课外阅读课程化是一个观点，一句口号。如何把读书真正作为语文课程重要板块有效落实，一直是困扰学界的高难度研究课题。金老师和她的团队不畏艰难，对读书课程建设进行了长期深入的探索。尽管整书阅读课程建设有多种可能，这个读书课程建设的方案在许多方面还需要在更大范围、更长时间的教学实践中加以检验和不断完善，但这种勇于啃硬骨头的精神难能可贵，也令人钦佩。建设读书课程把握住了语文课程改革的正确方向，这是最有可能让语文课程摆脱低效困境的正道。

期待金老师能够带领她的团队以此为起点，筚路蓝缕，开拓奋进，为我国语文课程改革做出更多的贡献！

上海师范大学教授　吴忠豪

2020年5月1日