校本教研制度，以研训教一体化为核心，突出实践导向

“研训教一体化”研修模式，以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、经验交流、说课听课评课等为基本形式的校本教研制度，围绕教学的关键环节：备课、上课、作业、辅导、测评等，开展系列活动，突出实践导向。每个教研组组成一个学习共同体，由教研组长牵头，按照“初备定课题、目标——再备定共案——第一次试讲、教研——第二次试讲、教研——第三次试讲、教研——展示课、教研——个人反思——资料整理”的基本流程开展系列活动。

（一）以“训”引路

学校对研修做好专业引领。教导处围绕一线教师最关切的主线工作——“上好课”，开展好培训活动，如课标解读、教材分析、学法指导、作业设计、视频课例等活动，为研训教一体化研修模式提供了大量的共享资源。一方面聘请校外教育教学专业人员或专家来校进行专业指导：学校邀请特级教师——保定市教师进修学校副校长杨志超作了多次讲座，例如《丰富知识提高技能，成就高品质课程》《以评课促发展，优化课堂教学》的培训，为老师们提高业务能力指引了方向；邀请田保军教授进行了“中小学校校本研究中的反思与案例分析”培训，田教授用风趣幽默的语言和详实的案例，结合自己的成长经历，深入浅出地对老师进行了如何进行有效反思及如何进行课题研究的细致讲解；邀请市电教馆魏星老师为全校教师进行主题为《信息技术与学科融合》的培训。魏老师的培训朴实无华，给教师们带来许多实用的教学工具和使用技巧，用真实的案例和操作演示让老师们了解了信息技术对各学科教学的帮助。

另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习，将教育专家的新理念和教育思想引进学校，促进学校教师理论素养的提升。

（二）以“研”探究，以“教”实践

“研训教一体化”研修模式采取以教研组为互助载体，以教师或学生出现的问题为研究内容，以教研组为单位开展研究，研究的成果在课堂实践中加以验证，达到以研促教、以教促思的目的。(www.xing528.com)

第一步先确定研究主题，再根据主题选择授课课题，要求组员每人都备课，完成教学设计。

第二步组织进行集体教研，采用模拟课堂的形式开展：集体备课时主讲人将参研教师当做学生进行课堂模拟。在“模拟课堂”中，主讲人将自己在备课中的感受、体会、想法、疑问与同伴进行交流，然后把有关课堂教学经验的准备、教学目标的制定、教学策略的运用、教学过程的组织讲述出来，参研教师模拟学生与主讲人进行互动。在模拟过程中，每位教师把自己的理解、感悟说出来，在争论中使每个知识点、每个问题都明朗清晰化，并形成共识，讨论出共案。

第三步在共案的基础上，主讲教师按照教学设计进行反复试讲，组内其他成员听课观察，做好听课笔记及反思。做课后，再次进行集体教研，就课堂中出现的问题进行分析，找出问题根源，寻求理论支撑，结合学生学情，重新进行教学预设，反复论证教学预设的可行性，再次试讲进行实践验证。

第四步做课结束后，每位教师写出自己的教学反思。整个教研组进行资料整理活动，由教研组长牵头，将课堂实录刻录光盘，将文本资料整理成册。整理过程，既是一次活动的梳理反思过程，又是一次学习共同体凝聚情感的过程，还形成了集体备课校本资源库，真正实现校园备课资源共享。

“一课多磨”，研磨的是课，发展的是人，凝聚的是团队的智慧。在磨课过程中，教师们集思广益、时时碰撞出思维的火花，彼此在磨砺中收获、进步。或许它的过程是痛苦的，但这正是促进教师专业发展最有效的途径！团队的力量在于集体的智慧，一个人上课，所有人一起出谋划策。教研组多次磨课，多次借班上课，这样的互帮互助，凝结成了学习共同体，提高了教学的质量。教师在造就学生的过程中，也成就了自己的教育人生。和悦课堂也在一节节优课展示中悄然形成。