幼儿：情境创生的主体

莎士比亚曾说：“一千个观众眼中，有一千个哈姆雷特。”同样，每个听众的耳朵里，对乐曲的感受都有其个别性。因为每个人的生活经验不一样，每个人听音乐时的心境也不尽相同，所以，脑海里呈现的音乐形象也是不一样的。但是，这并不代表创设情境是没必要的。因为幼儿生活经验和欣赏水平的局限，我们需要创设情境，帮助幼儿理解音乐，表现音乐。同时，我们也要相信幼儿的能力，在一定的条件和刺激下，幼儿也能创生音乐情境，我们要给予这样的条件和刺激，帮助幼儿积累音乐经验。

如《七士进阶》这首音乐，共有八段。其中，前面七段的结尾都出现了延长音与顿音。而且每往后一段，延长音与顿音就多出现一组。每一个延长音的长短也是不一样的，非常吸引人的注意力，能激发丰富的联想，训练倾听与反应能力。我们把延长音和顿音两个音乐符号拟人化，分别为——长长和短短，运用了一些生活情境，激发孩子们的音乐想象力，如长长在寻找“嗡嗡”飞舞的蚊子，短短“噗”一下打死了蚊子。长长开着碰碰船不停打转，短短“嘣”一下撞了上去；长长把气球吹得很大，短短的气球“嘭”地破了……当孩子们在音乐活动中充分运用生活经验去感受音乐时，获得了经验转化的能力，于是，孩子们也慢慢成为情境创生的主体，达到创造表现的艺术活动境界。如有的孩子说，长长在瞄准，短短“嘭”地一下开枪射击；还有的孩子说，长长朝前走，短短“呼”地一下转身……

值得提出的是，在音乐教学活动中，音乐情境和音乐形式是高度匹配的，是帮助幼儿感受和表现音乐形式的手段，而不是在无意识的音乐欣赏中，脑海中自然浮现的音乐情景这么简单，也不仅仅是音乐所表现的情绪特点，而是指向具体的音乐经验的。孩子们只有获取了音乐经验，才能真正成为音乐情境的创生者，这个过程将在后续的章节中列举详细的案例。(www.xing528.com)

总而言之，音乐情境的创设就如给孩子们一根拐杖，让他们更好的欣赏、感受、表现音乐，总有一天，他们会扔掉这根拐杖，独立行走。扔拐杖的过程就是孩子们在丰富的音乐活动中，不断获取音乐经验，提升音乐素养的过程。