儿童阅读活动规划与设计优化方案

运用不同的阅读活动形式来激发儿童阅读的兴趣丰富多彩的区域活动是孩子们的最爱,可阅读区却很少有孩子问津,我们发现其中的很大的原因是儿童不会看书,不知道怎样看懂这本书。如何使儿童对阅读活动产生兴趣,使儿童掌握阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢?2014年一年之内,由河南省少年儿童图书馆承办或主办的阅读活动,全国大赛4项,河南省省级大赛16场,集体阅读活动28次,实践成长活动29次等等活动共计600次左右,具体活动内容请登录www．hnsst．org．cn观看。

“全国少年儿童‘故事达人’大赛”,由河南省少年儿童图书馆承办,以“故事分享,伴我快乐成长”为主题,旨在深入贯彻党的十八大报告提出的“开展全民阅读活动”、“建设社会主义文化强国”的精神,更好地为少年儿童参与社会文化实践、提高综合素质提供平台,促进全社会建立良好的阅读风尚。为了使大赛惠及每个孩子,大赛始终秉承＂公平、公益＂的服务理念,留守儿童、农民工子女以及残障人士等特殊群体不再被拒之门外,同样有了施展才华的舞台,同样收获到了故事带来的快乐,也使更多人士、更多机构关注特殊儿童的成长和早期教育。

(一)运用不同的阅读活动形式来激发儿童阅读的兴趣

(1)针对儿童的阅读的行为表现,“全国少年儿童‘故事达人’大赛”是由中国图书馆学会、国家图书馆主办,未成年人图书馆服务专业委员会和河南省少年儿童图书馆共同承办的。活动以“故事分享,伴我快乐成长”为主题,旨在深入贯彻党的十八大报告提出的“开展全民阅读活动”、“建设社会主义文化强国”的精神,更好地为少年儿童参与社会文化实践、提高综合素质提供平台,促进全社会建立良好的阅读风尚。大赛遵循“公开、公正”和“读者至上,服务第一”的原则,为了激发儿童的阅读和朗诵兴趣,同时针对儿童出现影响他人阅读活动的负面行为或者是频繁换书的现象,在“零门槛、零费用”的指导思想下,我馆对参赛作品格式没有特殊要求,方便了参赛单位的报送。电话、qq、邮箱等咨询方式也保持24小时在线,尽可能快速、高效地解答参赛者遇到的困难与疑问。吸引了近万名小朋友的热情参与,竞争激烈、异彩纷呈。最终,大赛组委会共收到参赛作品486件。这些参选的作品内容丰富多彩,情节跌宕起伏;选手们也讲得绘声绘色,表演得惟妙惟肖,为全国少年儿童献上了一道精彩绝伦的视听盛宴。

(2)2014河南省少儿经典诵读大赛由河南省文化厅、河南日报报业集团联合主办,河南省少年儿童图书馆、大河网共同承办,不设门槛,让热爱诵读的孩子们一展风采,为贯彻党的十八大提出的开展＂全民阅读＂活动的精神,用社会主义核心价值体系引领少年儿童,增强少年儿童文化和道德素质,起到了积极的作用。

少儿经典诵读大赛活动自2014年元月份举办以来,受到了小读者、家长、社会各界的广泛关注和积极参与,集体组织和个人报名参赛者人数众多,在省少儿图书馆进行的前5场现场海选中,小选手的数量超千人,15日的海选有来自金水区新建幼儿园以及自由报名的100多名孩子参加,16日有来自河南省文化厅艺术幼儿园、郑州师范附属小学、郑师附小英协外国语小学、河南少年先锋学校、河南省幼儿艺术学校、河南新星艺术学校、泡泡剧社、武钢市璇艺培训学校等的200多名小选手参加现场的海选。另外,平顶山、新乡、周口、焦作、开封等地图书馆也积极组织现场海选,还有部分小选手参加了网络海选。

(3)组织儿童听馆员讲故事,激发儿童的阅读兴趣。

(4)配合各种节假日活动开展不同的讲座活动、书画活动、阅读活动、亲子活动,动手活动、公益活动、影片赏析等各种活动场次达165项,有效地促进了孩子们的阅读兴趣的培养。

(5)配合各种活动有效的宣传活动,如从2014年1月到2月15日寒假活动立体报道(电视、广播、互联网、报纸等)次数达20次;1月18日“少儿经典”大赛,报道次数达22次,其中河南省少年儿童图书馆活动部主任安慧接受了河南电视台9频道记者的采访(见扉页);3月12日的“环保小卫士”活动报道次数达10次,其中省少儿馆副馆长王海辉接受了人民网视频记者的采访(见扉页);其他活动报道次数多达数十次,2014年4月,在省直一幼分馆仪式上,省少儿馆崔喜梅馆长接受了河南电视台新闻频道记者的采访(见扉页)。

(二)学校教师多样化的指导策略

1．选择适时的指导时机

阅读区域区别于其它游戏区域活动,要求教师通过细心的观察儿童阅读时的行为、表情、语言,分析儿童阅读状况,判断儿童内在的需求,适时地把握介入的时机。如果儿童游离或注意力集中在阅读活动之外;出现影响他人阅读活动的负面行为;长时间固定看一本书或一页;频繁换书3次以上;不断向同伴询问书中内容,或主动向教师提出帮助要求。这时就需要教师适时的指导。(www.xing528.com)

2．抓住儿童好模仿的这一年龄特点,教师与儿童一起的平行阅读

如：在儿童区域活动的时间,阅读区有一名教师专门的开展阅读活动。通过师生平等地在一起看书,潜移默化地影响周围儿童的阅读行为和阅读习惯。同时通过教师与儿童共同阅读,交流各自感受,讨论情节,回答儿童的提问,可使儿童在交流过程中加深对读物的理解,能启迪思维,积累语言,进一步激发儿童的阅读兴趣。

3．加深儿童对图书的理解,提高儿童的阅读水平,进行有目的的指导

(1)教师要发现儿童阅读中的困难并给予恰当的帮助。中班儿童的年龄多在5岁左右,其思维特点和发展水平决定图文并茂的图书仍是他们的主要阅读材料,但同时在图书中也难免会出现一些汉字,为此,在每次阅读区域活动开展的第一个环节就是教师的“新书推荐”,教师选择新投放的图书,简单的向阅读区的儿童介绍。如《儿童智力大世界》,儿童能够读懂图书的图片,但对不同动物的习性、特点这些文字却不认识,书中还有一些简单的智力游戏要求等,这些都需要教师来帮助儿童,让儿童对新投放的图书有个初步的印象,这样,在儿童自主阅读时就会比较轻松,容易读懂了。

(2)教师每天有计划的在阅读区中对班内儿童有针对的进行阅读指导。①教师的指导在儿童愉快的阅读中进行的。从让儿童知道一页一页看书→理解一页画面→知道页与页内容的联系→能概括5页以内书的大致内容。在这一循序渐进的过程中,儿童掌握正确的阅读方法,并养成了良好的阅读习惯,从而提高了对语言的分析理解能力。②在阅读过程中,教师根据实际的阅读情况,引导儿童观察画面的背景、推测故事情节、理解故事内容,恰当的提问等等,使儿童逐步掌握阅读图画书的基本技能。如：儿童结伴看书时边讲边问,同伴间的互动,使故事的经验得以分享。这时教师采取的指导策略是：通过提出问题帮助儿童理解故事的内容。提问一。“你喜欢故事里的谁”?—让儿童初步掌握故事中的角色。提问二。“为什么喜欢小山羊”?—让儿童听完故事后,归纳出一个最主要的情节。提问三。“山羊的心里是怎么想的?对小鸡说什么”?让儿童学会通过角色的表情、动作来想象其语言和行为,在发展儿童想象力的同时,对故事的主要内容又有了进一步的掌握。提问四。“找一找哪幅图说的是山羊战胜了大灰狼”?—让儿童将语言描述与画面对应起来,回忆和落实对故事主要情节的理解,对故事的主要内容形成一个总体的、概括的印象。③可以通过轮流讲述调动每个儿童的参与度。教师可建议儿童：“咱们每人讲一页,把这个故事完整地讲一遍”。这有助于帮助儿童理解多幅画面,让每个儿童说自己的理解,听别人的讲述,在这种合作将整本书讲述的过程中,不仅降低了阅读理解的难度,还促进了儿童的相互交流和学习。

在儿童的阅读区域活动中,教师作为指导者、帮助者成为儿童的阅读伙伴,儿童不仅爱上了阅读,阅读技能也大大的提高了,还有很多好的方法等待教师们去发掘,相信通过我们教师的不断努力、创新,“阅读之花”将会遍地开放。

(三)阅读活动设计方向

设计意图：少儿馆在活动设计中,我们把目标定为：(1)熟悉儿歌内容,体会儿歌压韵,重复的表述形式。(2)培养儿童细节观察能力,注意画面人物的表情和动作,引导儿童充分表述。(3)老师运用夸张的肢体动作,表情,绘声绘色的语气、语调帮助儿童进行情景化的观察讲述,希望可以制造悬念让儿童被故事深深吸引,不由自主地进入角色,从而顺利完成活动目标。如：“阅读七彩虹 周末亲子乐”系列活动中的“彩虹故事会”活动以年龄段4～8岁的儿童为主;“彩虹童悦电台”以年龄段为3～8岁的儿童为主;彩虹手工坊系列活动以年龄段为5～12岁的儿童为主;彩虹科学俱乐部系列活动以年龄段为6～12岁的儿童为主;英语角系列活动以年龄段为6～8岁的儿童为主;集体阅读系列活动以年龄段为9～12岁的儿童为主;历史教室以年龄段为6岁以下的儿童为主。

活动反思：对于小班儿童来说,活动以情景化的形式来进行,再配以老师夸张的动作、表情,具有强烈感染力的语言,这一切都能牢牢的抓住儿童渴望好奇、兴奋、求知的心,把他们的注意力强烈吸引住,活动自然就会成功一半。在这个活动里,老师抓住鳄鱼的情绪动作变化作为主线索,以猴子的命运制造悬念,环环紧扣,引导儿童用表情、肢体动作适时模仿如：猴子和鳄鱼,动静交替,吸引儿童进行图画阅读,的确达到了这样的效果。接下来活动要达到完全成功,必须看活动内容是否根据目标实施,师幼互动是否积极有效。在这节活动里,老师在每一页的图画阅读提问时都能根据活动目标有的放矢,引导儿童观察每页鳄鱼和猴子的动作表情,猴子的数量、在第二页和第三页的图画阅读中,老师让儿童对两页做了个比较,让儿童发现猴子在树上的位置变化,从而培养孩子们的细节观察能力。并针对特征形象鲜明的动作表情,引导儿童学习用词语来形容。像咬牙切齿、怒火冲天,等等。尽管对于小班的孩子来说,说词可能只是鹦鹉学舌,但让孩子试着去用词表述,这样持之以恒,会让孩子养成很好的语言表达习惯。所以正是因为在平时活动中,我们一直朝着这个方向努力,孩子们才会表述准确,还能说出火冒三丈这样准确绝妙的词来形容鳄鱼头上的火苗。达到了让儿童充分表述的目标。在每一次看到树上还剩几只猴的页面时,老师会让孩子先回答再点数,实施手口一致的点数的目标训练环节,通过观察画面之后,对文字进行朗读的过程,以及让儿童配合手部动作进行儿歌的手指游戏,从而让儿童熟悉儿歌内容,体会儿歌压韵,重复的表述形式。综观整个活动,(1)开始以图片帮助儿童理解各种词语,如：荡秋千,帮助儿童扫清阅读障碍,成功导入,而在活动最后用手指游戏帮助孩子进行读本的总结分享,为活动增添趣味,进一步帮助儿童体会儿歌压韵、重复的表述形式。(2)在读本的图画阅读指导设计问题中,有的问题考虑不够精确,容易导致儿童回答散乱无序。比如读本指导设计在图画阅读第一页遮挡鳄鱼问儿童：“谁来了?”作者认为完全可以在儿童观察封面猴子表情后再自然推断问出：“谁来了?”因为封面和第一页猴子的表情位置完全一致,这样设计简化程序,精确到位。(3)读本指导设计中对于猴子有没有被鳄鱼吃掉这个问题没有重点提及,而我们却恰恰抓住猴子有没有被鳄鱼吃掉这个问题大做文章,把鳄鱼没吃到猴子的表情动作心理作为故事主线索,围绕线索进行有序提问,引发儿童的期待、好奇、兴奋的情绪,从而制造情景化的氛围,成功的吸引住了所有儿童的注意力,面向全体儿童高质量的完成了活动。这是因为绘本创作已经进入了中国出版市场的最热板块,无论是原创的、还是引进的,越来越多的各种类型的绘本源源不断地走进家庭、走进幼儿园、走进学校、走进图书馆,走进每一个美丽的童年。

(四)阅读与推广活动综述

公共图书馆开展阅读与推广活动,对于构建学习型社会、学习型家庭、学习型个人,推进公共图书馆社会教育、全民阅读、文化信息传播等职能的发挥都有着十分重要的作用。阅读与推广活动形式大致有两种,一是按照活动本身的呈现方式,将其分为讲座、展览、读书交流、讲故事、大赛、影片赏析等;二是按照活动开展的社会合作及场地安排,将其分为阵地活动和延伸活动,前者是“引进来”,后者是“走出去”;三是活动内容主要分为读书活动、文化休闲活动以及图书馆宣传活动。读书活动,如讲故事,主要强调活动对象对文本资料的阅读、理解和思考等,而阅读延伸活动则强调活动对象对多样化信息的获取及其阅读品味、阅读兴趣、阅读能力等的提升,后者的表现和覆盖范围较前者更为丰富和广泛。从全国图书馆活动形式上看,除现场讲座、公益培训、影片赏析、读书交流、现场展览等活动外,其他活动包括国家馆的“绘本故事阅读”活动;首都馆的“书影共读”活动;天津馆的“牵手残疾人主题日”活动;天津少儿馆的“读诵比赛”活动;河南省图书馆的“诵读沙龙、志愿者”活动;河南省少儿馆的“手工坊”活动;苏州图书馆“阅读大礼包”活动等等。在这里简单介绍一下苏州图书馆“阅读大礼包”活动是苏州图书馆的“悦读宝贝”计划,在成功加入英国的“阅读起跑线”之后,2014年苏州图书馆的服务范围更大,在原有发放1000份大礼包的基础上,面向全市0～3岁的婴幼儿发放“阅读大礼包”,“阅读大礼包”里边有婴幼儿读物、《0～3岁亲子阅读》指导书、阅读测量尺、宣传册页以及苏州图书馆少儿读者证等。