早期阅读活动的基本理念和观点优化

心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期,只要抓住了这一时期就能获得事半功倍的效果;许多心理学家认为2～3岁是儿童口头语言的发展期,4～5岁是儿童书面语言发展的关键期,法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后更容易学习阅读,儿童的口头语言和书面语言应该平行,因为这两者的学习差别并不大,听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”在我们国随着学前教育领域研究的深入,早期阅读开始引起人们的关注。

(一)早期阅读活动的基本理念与观点

随着社会的发展和开放程度的扩大,社会信息量成倍增加,生活节奏日益加快,通过语言迅速准确的解决问题已成为社会的要求和生活的需要,作为基础工程的儿童教育,将首当其冲的担负起培养儿童语言能力的重任,我们认为语言是思维与传达信息的重要工具,而早期教育就是指学前阶段通过大量的图文并茂的读物帮助儿童从口头语言向书面语言过度,对儿童的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,其突出优势在于通过早期阅读教育促进儿童心智的发展,语言能力的增强和良好习惯的形成。

心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期,抓住这一时期就能获得事半功倍的效果,许多心理学家认为2～3岁是儿童口头语言的发展期。4～5岁是儿童书面语言发展的关键期,法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后共更容易学习阅读,儿童的口头语言和书面语应该平行,因为这两者的学习差别并不大,听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”在我们国随着学前教育领域研究的深入,早期阅读开始引起人们的关注。

早期阅读就是指学前阶段通过大量的图文并茂的读物,帮助儿童从口头语言向书面语言过度,对儿童的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,其突出优势在于通过早期阅读教育促进儿童心智的发展,语言能力的增强和良好习惯的形成、积累。

(二)构建目标是早期阅读教育的关键

目标具有一定的指向性,是实施教育的方向和准则,有了明确的目标才能在教育过程中有的放矢的对儿童进行培养,取得良好的教育效果,因此要使儿童获得早期阅读的经验,必须要有明确的目标。如小班阅读以人物形象突出画面清晰背景简单,内容健康的单页单幅画面图书为主;中班仍以单页单幅图书为主要阅读内容,但背景图较之小班复杂;大班阅读则以单页多幅图书为主。

早期阅读目标的构建和确立使教师们不仅对3年儿童早期阅读所要达到的终极目标心中有数,而且明确了各年龄阶段所要完成的任务,使阅读教育实施更具有针对性。

(三)正确的观念是目标实施的先导

教育观念是教育全过程的指导思想,对教育的效果具有决定作用,为使早期阅读达到预期目标,我们在探索过程中认为教师应树立以下三中观念：

1．确立儿童为主体的观念(www.xing528.com)

不少人认为阅读是儿童入学以后的事情,所以在儿童看图书时,往往是成人讲,儿童听,如何变儿童被动学为主动学呢?在学习了《儿童园工作规程》和有关教育理论后,我们找到了理论和实践的结合点,在阅读活动中应放弃过去有老师讲,儿童听的传统模式,引导儿童主动阅读图书,同时我们扭转“统一要求”“同意提问”的作法,要让他们跳一跳才能摘到果子,使每个儿童在阅读过程中体验成功的快乐,更主动的投入阅读活动,要让孩子说“我们要看……”“我们要读……”“我们知道……”使儿童成为学习活动的主人。

2．树立早期阅读与语言教育同步发展的观点

“儿童园的语言教育,主要是帮助儿童积累口头语言经验的教育,即在语言运用中获得听得懂,记得住,想得出,说得好的经验和习惯。”

在操作丛层面上,我们先让儿童自己观察图书图片,并请儿童按自己的理解讲述故事;接着教师把儿童欠规范的表达梳理成精练规范的语言,直到儿童完整的讲述故事,让儿童获得良好的语言感受;我们还将故事中出现频率高的字词布置于教室环境中,如把风铃上贴上字或词钢琴植物上贴上字词句等,并让儿童随意阅读。还可以同时出现一些有共同特点的字,激发儿童辨认汉字的兴趣,在不断的感知积累中发先与水有关的字都有“氵”,与木有关的字都有“木”,与嘴有关的字都有“口”,进而产生了对汉字的敏感性,接着儿童与教师一起阅读故事,儿童在无压力的情况下会兴趣昂然的跟着老师一起念出画面的文字,从而习得完整连贯和规范的表达方式,在延伸活动中,教师创建图书角,表演角,开展故事比赛活动,为儿童创造性的运用语言讲述故事,表演故事创设条件,进一步提高儿童语言表达的能力,使早期阅读与语言教育同步发展。

(四)通过不同途径,培养儿童早期阅读的能力

(1)儿童集体或分组共同阅读一本图书,练习按顺序仔细观察图画,或将前后页联系起来阅读理解;(2)儿童每人一本图书的阅读活动。在这一活动中让儿童感受体会独立阅读的经验;(3)通过听赏活动、排图活动、录象、幻灯片等,培养有序思维逻辑能力,从多角度、多方位获得阅读经验;(4)以阅读经验为主的综合活动。如自编自画图书活动、诗配画、听音乐边构故事活动,让儿童在发展阅读能力的同时,也与其他学科有机的联系在一起,共同得到发展;(5)在阅读活动前,教师在活动区提供相应的、新图书、卡片等,让儿童自由选择阅读材料,自主进行感知、选择、探索,教师可从中观察、感知、体验儿童的阅读水平,为阅读活动的开展打下基础。

(五)家园互动,有助于儿童提高阅读能力

家长是孩子的第一位启蒙老师,父母的地位、影响是不可代替的。因此,家长必须有正确的教育观念,儿童园应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座,让家长明确教育目标,端正教育观念,了解正确的阅读指导方法,并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得儿童阅读的进展情况,有的放矢地进行指导。使孩子与老师、父母在互动活动中,通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。

早期阅读的探索,对教师观念的转变,教育工作能力的提高都产生了积极的影响。教师应不断总结经验,找出发展点,不断提高,已求达到更好的效果,但同时我们感到,早期阅读教育还需要社会为儿童提更大量适合的读物,教师的文学、语言素质还需进一步提高,以适应早期阅读不断深入研究的需要。