儿童心理发展的特点及教育方法

小孩子是怎么认识自己的?我们民间有句俗话叫“人贵有自知之明”,就是人能够很清楚地了解自己,对自己有一个很准确的评价,这是难能可贵的事情,很不容易。

人在一生当中并不见得每一个时刻或者每一段时间都能够非常准确地认识自己,所以在人的发展当中,如何正确认识和评价自己就是生存的一个重要条件。而人是怎么认识自己的呢?它有一个过程,并不是一个小孩子一出生就能准确地认识自己,他经历了一个相当长的过程。用我们现在的一些共同的看法来说,起码要到成年——高中毕业前后,孩子才有比较成熟的自我评价。即使这样,在成年以后,随着环境的发展,成就的变化,人际关系的变化等等,人在认识自己和评价自己的时候还可能产生某些误区,所以这就是我今天为什么要讲这第一个问题的原因。

我们的小孩子出生以后一直到长大(高中毕业)他是怎么和别人交往的,在交往中怎么逐渐地把自己变得成熟起来。为什么要讲这个问题呢?所有的人,包括在座的不管是谁,你们的成长过程离不开相互的交流,社会关系。如果没有这个条件,人是不可能成熟的。所以任何一个人都不可能生存在一个完全封闭的环境中,小孩更是这样,这就是我今天要讲第二个问题的原因。也就是说家长应该清楚地了解你的孩子随着年龄的逐渐变化,他是在一个什么样的人际关系中去和别人交流的,如何在这个过程中提高自己的。

小孩子是怎么想问题和解决问题的。孩子只要一出生,他就会有想法,就要去想问题和解决问题,但是想和解决问题的方式和我们大人不一样。假如我们家长不能了解孩子在不同年龄阶段想问题和解决问题的方式,那么就可能给他提出很多盲目的要求,这些要求很可能不被孩子接受或者不被孩子理解,最后的结果就是事倍功半,甚至没有多少效果。

(一)小孩子是怎么认识自己的?

我们在座的家长的孩子没有太小的了,主要是进入儿童园和小学阶段的孩子,但是我必须把前面的发展过程简单地说一下让你们知道。我们知道孩子出生的时候并不认识自己,甚至他自己和周围世界的界线他都不清楚。比如说孩子生活的第一年,他是凭借他的感官来认识自己和认识世界的——就是眼,耳,口,鼻,手,身体,感觉器官。他不可能一生下来就对自己有认识,我们就把他这头一年叫做生理自我认识的时期。就是他已经开始知道自己有头,有手,有胳膊,而且自己的身体和周围的其他东西是有界线的,是不一样的。这个不是凭家长说,而是凭他本身的体验。我想家长对待孩子应该这样：对年龄较小的孩子,主要凭借体验去认识和评价一件事情,不要过多的说教;而对年龄较大的孩子,讲讲道理呀,强调一下动机呀都是可以的。举个例子：他的生活过程里面有时候要吃手,吃手指头,好多孩子都有这个现象。开始时没有问题,后来到一定的时间以后,半岁多快1岁他开始长牙前后的时候,突然他吃手的时候就把自己给咬了,就有点疼,就有感觉了;他有时候也吃玩具,吃奶嘴,但是没有疼的感觉,这就是不同的体验带来的结果——我这个东西叫“手”。孩子生下来1个月并不知道它叫手,这个手是我们给他的概念。他就知道我这个手是可以“吃”的,奶嘴、玩具都是可以吃的,开始是没有区别的,到了一定时期就知道有区别了,什么区别呢?这个手有时候吃的时候疼,但是奶嘴是怎么咬也不会疼的,是不一样的。他要吃东西,比如七八个月要吃点辅食,吃点软的东西,他吃着吃着不爱吃了,就一松手,这个饼干就掉到地上了。他发现玩具松手可以掉到地上的,饼干也是可以掉到地上的,但是手是不能掉到地上的,怎么甩也甩不掉的,都是在自己身上的。总之在无数的感觉和体验中他开始认识了自己：我自己是一个什么样子,我有头,有手。然后就到了1～3岁入儿童园前这个阶段,这个时期我们把他概括为认识社会自我的时期。我们人和动物很大的区别是,动物只是一个生物的实体,动物的社情关系是非常简单的,和人不一样。人的本质既是一个生物的实体也是一个社会的实体,人靠人的社会生活、人的语言、人的思维把自己与动物界区别开来。什么叫认识社会的自我呢,就是孩子大一点,会走了,他就不仅是吃喝睡,他还开始要求和别的小朋友一块玩。在1岁之前,他想让他妈妈来,更多的是因为他饿了,是因为他尿布湿了等等,这是生存需要,是最主要的。但是现在,1岁之后,当他一旦会走,一旦有了更多交流的渴望,他开始追求小伙伴,他开始为好多社会的需求而不是生理的需求去要求家长。比如说,孩子半岁的时候他是为了吃让家长来给他喂奶,而现在一岁半或者两岁了,他就希望家长和他一起玩,不仅家长和他玩,还要小伙伴和他一起玩,这种要求是带有很强的社会性的,不是生理性的。在这个过程里面,家长不仅给了孩子一个名字,而且让他逐渐了解了在社会关系当中你、我、他的关系。孩子最初了解的是：什么是自己的名字,然后进一步到：什么叫“我”。对于我们在座的或者小学生讲,理解你我他不是很简单么?但是对于一个1～3岁的孩子讲,为了弄清楚这个,需要花很长的时间。“明明”应该是我,而“红红”就是她。这里面指的不仅仅是生理关系,而是一种社会关系,这是来自于人际关系的称谓。人际关系的交往也是这样,这时候小孩子要求做游戏,最简单的游戏,比如说模拟一个动作：拿了一个娃娃来玩,要喂这个娃娃吃东西,这就带有很强的社会性了。妈妈给孩子吃东西可能是孩子的生理需求,但当孩子喂他的娃娃吃东西的时候就已经是反映一种社会关系,一种非现实的模拟的社会关系。同样孩子用一个玩具的听诊器给娃娃看看有没有病,这也是反映一种社会关系。在1～3岁这个时期,孩子大量的接触人类社会生活,在社会生活中逐渐通过自己的体验,通过成人的评价,甚至大孩子的评价逐渐地了解了自我。但是这种了解是非常肤浅的、简单的。所以在我们传统的儿童心理学里面,一般不在这个时期强调孩子的个性和性格,而更强调儿童自我意识的萌芽与发展。中国儿童中心吴凤岗教授认为个性特征的培养也必须在孩子有了自我认识的基础上才有可能。你想一个小孩对自己没有明确的自我认识,那怎么会培养起稳定的人格特征呢,肯定不可能。到了儿童园这个阶段,孩子的自我认识有更明显的年龄特征。我归纳一下,这个时候他对自我的认识有两种截然不同的表现：一种叫现实的自我认识,一种叫幻想的自我认识。在儿童园里,你可以看到许多孩子在游戏中表现出来的幻想自我的情况,儿童在幻想的自我中把自己评估的非常完美,非常高。比如说他要当一个大夫,那么他必然是一个最好的大夫,百病皆治的大夫,而且是医德最好的大夫。我在学校的时候每年都带我们的大学生到实验儿童园去见习,互相沟通一下,看看孩子的实际情况是什么样子。我们的大学生也很淘气,有的人就装病,表现得很痛苦的样子,你可以观察到,“小大夫们”都会以极大的同情心去关注这个病人：安慰他,马上看病,打针也好,吃药也好,反正是药到病除。就医德和医术讲他都是最高的,最完美的,尽管它可能是不现实的。如果他要当解放军,要开飞机,他的飞机就是最好的,飞的最高的,最快的,火力最强的。而且带有极骄傲的爱国主义情绪,都是这样。为什么呢?因为他追求完美。他眼中看见的现实生活,他希望是完美的,希望能得到成人的表彰,得到社会的认同。正因为这样,我们在一个儿童的世界中,要尽量让他们看见那些完美的东西,而不是那些丑恶的东西。在儿童的体验中,要尽量让孩子体验完美。比如说儿童园每年过“六一”儿童节总要搞一些表演,表演就有情景,有角色,角色中就有好有坏了,每个班上都有几个淘气的男孩子,他们经常被选做反面的角色。后来我就和他们老师开玩笑,我说在这个阶段的孩子,如果你们是为了“六一”儿童节演戏评比那没有办法,但是在生活的游戏中,你们千万不要这样。如果在生活的游戏中你老是让这几个孩子扮演反面的角色演多了,结果是他都有点坏蛋的样子。这个阶段的孩子对现实的自我和幻想的自我的界线分的并不像我们成人这样清楚,3岁前更是这样。成人是可以进入角色,走出角色的。比如说演员,他演戏的时候可以是一个坏蛋,但是不演戏的时候是一个很好的人,他可以走出角色。但是小孩子不行,如果孩子经常去体验这种东西,多多少少就会受到感染。所以我还是主张在儿童这个时期,尽量给他正面的、更完美的东西。尽管我们现实生活中并不见得一切都这么完美,但是没有关系,等他到了小学,然后到了中学,孩子随着经验的增长,慢慢地会判断。所以我觉得应该鼓励孩子去幻想,鼓励孩子去扮演角色,扮演那些完美的,成熟的角色。这是让孩子自我意识更好成熟起来的一个非常重要的问题,千万不要否定他。但是有一个矛盾的现象：尽管在做游戏的时候把他自己追求的很完美,但是一旦回到现实生活中,他是一个非常不完美,不成熟的角色。孩子对事物的认识、评价受事物的表面性的影响比较大。很容易被现象吸引,他内在的心理状态是非常不稳定的。比如说,做游戏,一个小孩玩儿得特别高兴的时候,竟然拍起了桌子,随后会有好几个孩子也跟着拍桌子,后面的孩子就拍的有点莫名其妙,为什么拍?不知道,就是受前一个小朋友的感染,一种情景在影响他。我们大人不会这样,中学生也不会。儿童受表面的情景影响很深,容易受感染,一个小孩去上厕所,本来别的孩子不一定想去,一个孩子要去厕所,竟然会有好几个孩子也会说要去,其实有的是真的,有的不见得是真的,诸如此类都在表示着一个儿童园的孩子在现实中对自己的评估常常是很表面的,很一般的,并不是很成熟的。正因为这样,所以对这个时期孩子的教育也许更多的是从结果和过程出发的,而不是从内在的动机出发。好多的研究证明了：儿童园的孩子和小学生很大的区别就在于,儿童对自己的行为评估和认识常常注意过程和结果,而不注意内在的动机和想法;而到了小学以后,他对自己的评估就不仅注意过程和结果了,而且注意动机。有人做过一些实验来证明这件事情。儿童园窗台上放了几盆花,一个小朋友早晨到了儿童园想帮老师把窗台擦干净,但是不小心把花盆给摔刭地上了,这是一个情景,也是一个现象。另一个情景是：一个小朋友也看见窗台上放着一盆漂亮的花,这个小孩想把花给搬回家,在搬的过程中把花盆给摔坏了。让孩子评价这两个不同的情景,哪一个孩子的行为更应该批评。在学龄前的儿童中有很大一部分会认为第一个孩子不好,因为他把几盆花全摔了,而第二个孩子就摔了一盆。但是到了小学的孩子,同样是这样的情景去测验的时候,结果就相反,更多的小学生认为第二个不好,因为他想把花拿回自己家,他的动机不好;而第一个孩子虽然也把花盆摔了,但是他是为了帮助老师,为了打扫卫生,这就是不同。这是一个西方国家的研究。但是我们发现在我们的观察中,假如用同样的情景去考察孩子的话,会有更多的孩子会说出来第二个孩子不好,这是什么原因呀?是社会文化背景影响的结果,我们儿童园的老师还是比较注意这些的,公共教育,就是要爱护集体,爱护大家的东西。而西方国家在完全私有制经济的理念下,他们更多地强调个人的成果,你的成就如何要看成果如何,可能意识影响的侧重点有点区别,但是这种影响不可能很大程度地超越年龄的特征。总体上说儿童园的孩子还是更注重过程和结果,到了中学生就逐渐变得更加注重这件事的动机和结果的统一,只有结果是不行的。这就是在整个的自我认识过程中孩子从出生到进入小学这个阶段一些认识上的差别。认识到了这个差别,家长在做工作的时候就要根据这个特征去提出要求,你的要求不能过高,不能超越他认识的界线。你可以超前,但是不能过分地超前,就像刚才的例子。当然可以说做一件事情不仅要有好的结果还要有好的动机,但不能用过于理性的话来说,应该用很通俗、具体、易懂的话告诉孩子为什么不仅注意结果,还要注意动机,想法对不对。不能提倡用对大学生、中学生那样的‘‘失败是成功之母”的方式来对待儿童。对儿童园的孩子绝不能使用这样的教育方法：在挫折教育中成功;在一次次失败中成功;看你的毅力够不够坚韧。这是不对的。还是要以鼓励和表扬为主,以成功的体验为主。

这个道理是很容易的,但是作为一个家长在孩子的成长过程中却很难把握得很准,任何一个教育的措施都会带来一种影响,它要把握一个“度”,超过了这个度就可能出问题。水在100度以下它是水,过了100度就成了汽了,o度以下就成冰了,因此必须把握“度”,而教育过程也是这样,道理好懂,但做起来把握分寸就比较难。我就很难做很具体的指导了。因为具体的指导要从具体的情况出发。比如说确实有很多家长在教育孩子时以鼓励表扬为主,以孩子的成功体验为主。但是这个过程中因为“度”把握得不好,其结果就会适得其反,就是小孩子不能经受任何失败。所以,在理论上讲这些东西只能说是一个框架,还够不上是对家长和家庭教育的具体指导,原因就是这样。当然原则上是以表扬为主,不能老批评,老说不好,不能老给孩子一些完不成的事,但是也要注意到你的孩子不要走到另一个极端。这个分寸怎么掌握,只能因人而异。比如说承受能力相对比较强的孩子,适当的遭受某些挫折就没问题,你给了他某些挫折的情景,要求高一点,即使孩子没有成功,也不见得有影响。也有一些孩子,从神经类型上讲属于比较弱的,或者性格特征比较内向,家长就要注意：挫折教育的影响一定要适度。假如孩子遇到了某些困难,你觉得他承受有困难,就要尽快给他一个补偿。再给他一个能成功的要求,让孩子获得成功。举个例子：认字。说邻居的孩子已经认识很多字了,我的孩子还认识得不多。假如是一个承受力比较差的孩子,那你要求就要慢一点,不要着急。你不会我偏要让你会,你越不会我就越提这种要求,那就坏了,带来的影响就不光是认字本身的问题,而是他的阅读兴趣就没有了,把认字变成了一个很苦恼的事情。没有兴趣,他会拒绝学习。总之,应该以鼓励为主,以诱发孩子兴趣为主,但要注意适度。到了小学生阶段,作者认为就原则而言还是要掌握这个标准。中国儿童中心吴凤岗教授认为,目前我们的小学生遭受到来自家长和老师的批评太多：“什么都不行!”美其名日严格要求,实际上不了解孩子的特征。我有一次讲课就和听众说,我说你们都是成年人,考虑一下你的孩子在小学阶段平均一年要遭受你们家长和老师多少的批评和指责,这个你们自己是可以记录的。假如你在单位在一年中遭受同样多的批评和指责,你能不能承受?我相信有不少年轻人承受不了。为什么要让我们的孩子承受这些呢?光说这个作业吧,就不知道遭受老师和家长多少批评。一年级的小孩根本不应该有家庭作业,所有的作业都应该在学校里完成。在老师的指导下,他的作业量就应该在学校里完成,回家以后可以有课外的活动。但是现在的学校有多少能够执行这个政策呢?有多少家长愿意孩子这样呢?我有一次去参加北京电视台做的一个节目,这个节目是一个大的公司,他搞了一些快乐体育的器械,咱们小学生的体育课很枯燥,这个公司就设计了一些体育的运动项目,这些项目带有游戏性质,但又能锻炼,就给了我们北京一些重点小学。北京电视台就做了这样一个节目,意思是想说明孩子在快乐中也可以锻炼。找了两个学校的三年级的学生,两个班,好几十个孩子。好多家长也跟着来参加这个活动,还有学校的校长和老师,他们就提出一些问题,我的任务就是他们回答完以后,我作为一个专家给他们一个评估。其中提了这样一组问题：周末给你三个选择,一是去踢足球,二是可以出去玩或者在家看电视,三是在家学习。然后就让每个孩子做选择。无一例外,所有的孩子都选择他要学习。下面的任务就给我了,我上台说：我今天的讲话很抱歉,我绝没有想到孩子们说星期天要学习。你们在座的有这么多家长,还有校长,我相信孩子这个话不是真心话,要么是在你们的压力下孩子们必须这么说,要么是他们的心理被扭曲。我说在座的家长,假如你们单位每个周末都要你们加班,你们会有什么反应呀?你们马上就会投诉或者提出意见。但是为什么小孩子周末还要学习呢?而且是他们自己要求学习。我说这是虚假的,绝对不真实。我相信如果他们有自由选择的余地的话,他们绝对选择去玩,或者踢足球,或者看电视,哪一个都比学习好。什么原因呀?来自于成人的影响。大家要注意：不是小学生学习7天就一定比学习5天好。好多家长有误解,说现在的孩子比以前的孩子聪明多了。不对!他是见识多了。全世界范围内儿童智力发展有一个曲线,这个曲线是20世纪的前半个世纪一个心理学家做出来的。到现在为止,教科书里这个智力曲线仍然没有变化。超乎寻常聪明的孩子在全体儿童中,不管是哪个年龄段,依然在1%以下。你用多大的努力也没有把它变成lo%。而弱智的,这个比例也很小。绝大多数都在中间。我们今天的教育比50年前发达多了,就知识的领域讲,变化非常大。举个例子,我念小学的时候就没有电脑,甚至连拖拉机都没见过,耕地都是黄牛。当然现在的孩子知识领域就宽多了。但是好多家长不了解,知识结构是具有强烈的个性化特征,而智力发展结构都是有强烈的共性特征。我说得通俗一点,任何一个领域的人都可以是智力发展很好的,他可以是一个体育界的世界冠军,如果你测他的智力状态也可以是相当不错的。同样,他是一个作家、一个数学家,都可以有不错的能力。但是如果他是一个数学家,你要测验他的文学水平他就可能非常差。反过来也一样。这就说明知识的结构其个性特征非常明显。一类和另一类是不一样的。但是智力结构的特征是共性很强的。我说这个是什么意思呢?你今天让孩子在学校里面念数学,那是可以促进智力发展的。明天星期日带着孩子出去玩,上了公园,在生活的认识中照样也可以发展智力。有一些专业工作者给家长一种误导,老师也给家长一些误导,好像只有数学、语文才能发展孩子智力似的。所以现在有些儿童园开始向小学看齐,是绝对错误的。儿童园就是儿童园,不能向小学看齐。儿童教学方法就绝对不同于小学教学法。有的家长问我,现在的儿童园不是教计算了吗,说10以内的加减法老学不会,特别困难。后来我就和他讲,那是因为这个儿童园用的是小学教学法。另外一个家长有一次来找我咨询,是咨询别的问题。他说他的孩子学10以内加减法觉得非常简单,也是儿童园的孩子,怎么学会的呢?他说给孩子拿一副扑克牌,家长和孩子玩凑10”的游戏。孩子出7,家长就必须出3。要是一人出一个2,另一个就得出8。他说他的孩子没用多长时间,10以内加减法很快就会了。就是说儿童学习要带有游戏性质,要以兴趣为主。你提起他的兴趣,他学习的主动性就很强;如果他没有兴趣的时候,你强制他学习,他学习的主动性就会很差。(https://www.xing528.com)

(二)小孩子是怎么和他人交往的?

儿童的交往和我们成人是不一样的。我们知道孩子从出生到成为一个高中毕业生,在整个成熟期的18年左右,他的人际交往大概分四个阶段：亲子交往——玩伴交往——群体交往——集体交往。最早的一个阶段叫亲子交往阶段。小孩子一出生,首先建立的是亲子关系,和妈妈爸爸的关系,也许还包括爷爷奶奶,姥姥姥爷。怀孕期间,首先是他母亲,于是我们观察这个孩子出生以后,在生活的第一年里,他主要追求的是亲子关系。尤其是生活的后半年,表现会更明显。前半年分不清楚,也许他一生下来就是保姆带着,可能不知道保姆是妈妈,还是妈妈是妈妈,不管怎么说是和父母的关系。这时候他为了生理的需求,要依靠他的妈妈甚至他的爸爸,正是在这种交往中建立了亲子的关系。

一种健康的亲子关系在儿童生活的头一年里具有重大的意义。于是我们说当一个母亲怀孕以后,做父亲的就要在家庭里创造一个温馨的氛围,夫妻之间有一个非常良好的关系。当孩子1周岁左右,他能够站起来,初步的能学走,特别是走得比较好以后,我们就发现一个现象,孩子就开始追求玩伴。我为什么说他追求玩伴呢?就是他希望和别的小孩玩的这种欲望超过和他妈妈爸爸。而这个现象在周岁以前是很少的。一个半岁的小孩躺在床上,他的妈妈来他很高兴,一个小朋友来他也很高兴。但是1岁以后我们就发现,他希望和同龄的或大一点的小伙伴一起玩,父母不能代替玩伴。当孩子从亲子关系进入到玩伴关系以后,玩伴关系并不排斥亲子关系,他们可以共存。但是反过来不行,亲子关系不能代替玩伴关系。有好多家长说“我和孩子玩”,那是不行的。小孩子玩起来是很自然的,很流畅的。而大人和小孩玩,包括爷爷奶奶和小孩玩,就会显得很别扭,很生硬。因为你的情绪,爱好,行为特征都不在那个年龄段了。当孩子1岁多,已经开始走出你的房间,走到院子里,到了儿童园以后,家长一定要鼓励孩子和玩伴的交往。孩子从现在开始一直到高中毕业,这个过程就是他玩伴关系不断发展变成熟的过程,这个过程越来越显示出玩伴的重要性超过了亲子关系。在玩伴交往中,可能有这样那样的磕磕碰碰,都不会有大的问题,你只要注意让孩子比较安全就可以了。老师和家长注意在小孩的玩伴交往中保证安全,不能一下摔到石头上把头摔坏了,这样不行。有些家长的担心就是这样来的,有些家长就问过我,说院子里的孩子都比我的孩子大,我的孩子老让别的孩子欺负……这种情况只有靠家长引导孩子去建立一种比较健康的交往。我觉得在2～3岁孩子之间的交往中,除了有病态的孩子以外,一般在家长的努力下他们是可以友好相处的。因为在儿童时期,孩子的交往行为更多的依靠外在的情景和良好的氛围来调动。如果孩子间有了矛盾,我相信在双方家长的引导下很快的两个孩子会重新一起玩。千万不要因噎废食,在家长的保护下拒绝所有的玩伴。在上儿童园之前,在邻里之间应该有一些玩伴。假如他在外面和小朋友玩,你要找他回来,比如说要吃饭了。孩子没有感觉特别饿的时候,他会把玩放到第一位,吃饭是饿了才会想起来的事。于是家长叫他回来,孩子就不愿意回来,非要把孩子拉回来,孩子哭哭啼啼的,这样不好。这是因为你没弄明白,这个时期他就处在这个交往阶段。当然也不能全家等一个孩子大家都不吃了,可以采取一些软着陆的措施。这个时期,外在的东西会调动孩子,你就要去调动他,利用吃也好,用别的也好,总之不要用强制的行为让他回到饭桌上来,千万不要这样。实在不行的话,他多玩一会也就多玩一会,这样在孩子玩伴关系建立上会比较健康。到了儿童园时期,就进入到群体交往时期。在群体交往中建立一种群体的关系,这个阶段是非常重要的,重要在哪呢?人的社会生活中一些典型的交往关系在这个时期表现得更充分,更明显,尤其是在游戏过程中反映的特别清楚。我们知道儿童园的孩子都是要做游戏的,或者是角色游戏或者是情景性游戏,不管是做什么游戏,都是在表现一个社会生活的侧面,不过是一种模拟的方式,而不是现实的。他既可以开医院,又可以开商店,也可以过家家,都是我们成人生活的一个侧面。而在3周岁以前,这种能力就很差了,因为他不懂群体交往规则。我们知道成人社会的交往不仅有角色,有角色定位,而且还有角色交往的规则,如果只有角色而无交往规则是不行的。司机是个角色,是负责开车的,司机说我是司机但我不开车,那是不行的,规则规定你就是开车的;售票员就是卖票的,这是交往活动下角色的分工,定位就会有所公认。在一个游戏中也同样有这样一个模拟的情景,在情景中同样要有交往的规则把角色组织起来,这才是模拟的成人生活。3周岁以前那种玩伴交往,我们叫做个体的交往,一对一的交往。举一沙土游戏为例子：沙土游戏是孩子们很喜欢的游戏之一。除了我们现在典型的有情节的游戏之外,在自然状态下,有几类游戏是孩子特别愿意玩的,一个是沙土游戏,再一个就是嬉水,这两类都是这个时期的孩子特别喜欢的游戏。所以孩子在这个阶段进行这样的游戏,你不要埋怨孩子。当你是四五岁的时候,你也曾经有过这样的经历。沙土是很柔软的,很细腻的,孩子绝不会去玩石头,孩子的情绪是和他的感受和体验密切相连的,他的体验一定是好的,一定是很舒服,很快乐的。夏天下雨了,门前的水沟里流着雨水,孩子就愿意去玩,他为什么愿意去玩呢?因为他很舒服。家长就不高兴,赶紧把他拽回家,因为他把衣服弄脏了,不讲卫生啊。我和家长们讲,你们五六岁的时候有没有这种情况,也许你早就淡忘了。你的兴趣是随着年龄变化的,青年有青年的兴趣,老年有老年的兴趣,但是你经历过童年阶段,你肯定有过童年的兴趣。我说,不要说童年的时候,就是现在下雨的时候,水沟里流着雨水的时候,你站在水沟里试试,水流过你的脚的时候,感觉是很快乐很舒服的。孩子绝不会到滚烫的水里去,也绝不会到很刺激的地方去玩,他的原则就是感觉舒服就愿意。他玩沙土并没有想到有多脏,多不卫生,这就是这个时期孩子的特点。在沙土游戏中他们是个体的玩耍,而无群体交往的玩耍。院里有个大沙堆,四五个孩子都在掏,都是一两岁的,都处在玩伴交往开始的阶段,你会发现他们没有情节,没有关系,5个孩子是个人玩个人的。但是到了儿童园再去做这件事情的时候,你就发现不一样了,他是在一个群体的交往中进行的,有情节,有角色,他们绝对是互相联系起来的,比如说大家要掏一个洞,做成一个隧道,有人开火车过去,有情节的游戏,它是反映社会生活的某些情景。所以进入儿童园这个时期是孩子模拟社会生活非常重要的时期,也是孩子在模拟的游戏中获取社会经验的重要时期。有一些家长不明白这个道理,觉得我们的孩子到儿童园怎么整天地做游戏,算术学得不好,识字也不够多。我记得我们年轻的时候,孩子到儿童园以后能学会跳舞唱歌就很高兴了。现在不行了,觉得这就落后了,一定要会背古诗,再就是算术,这才算孩子聪明,这是不对的。只能这么说：这个孩子的计算知识比较多,另一个孩子识字比较多,还有的孩子画画好,跳舞好。孩子各有所长,他们的综合智力并没有太大的区别。我们说人类生活里面具有共同目标、规则的集体生活,主要是在小学以后开始的,而小学以前主要是在游戏中模拟完成的。比如说儿童园一个班和小学生一个班绝对是不一样的。儿童园那个班尽管它有老师,也算是一个松散的群体,所有的孩子都对老师负责,老师对孩子负责,它的老师是这个班上唯一的权威,用这个老师的权威来影响和要求孩子。但是进入学校以后就不同了,除了班主任老师和科任老师以外,还有一个班集体,或者说还加了一个少先队的集体,而这个集体本身也是有组织的、有规则的,而且是有要求的。你是班长就要有班长的任务,你是小组长就有小组长的任务,定位是不一样的,是有要求的。而且班级是有学生守则的,有规则的,比如上课中必须举手以后才能发言,不能说谁也不举手,随便乱说。所以说进人学校以后,应该说在孩子的心目中应该有两个权威：一个是班主任,经常关照他,给他提出要求的班主任;还有一个就是他的班集体,班集体的舆论和规则,他们会要求孩子。如果一个小学的老师或者有小学孩子的家长,不懂得让孩子去理解班级的舆论和规则,而只懂得去遵从老师,这个孩子的发展过程肯定就会慢。这在儿童园可以,但在小学不可以。孩子入学以后就必须引导孩子去遵从班级的规则和舆论,这才是孩子走向成熟的正确的道路。这就是进入集体交往阶段和群体交往阶段一个很大的差别。孩子经过小学、中学这样的基础教育过程,我们说他不仅完成的是基础教育知识的序列,还在这个过程中去习惯了、适应了集体生活的规则和要求,而这一点是孩子进入大学走向社会一个很重要的条件。不是有人说少年天才么?他们在知识的认同上、接受能力上是很强的,不会有问题。但是专家在研究这个群体的时候发现,他们如果过早地进人大学生活,首先遇到的困难不是来自学习上的,而是来自于人际交往上的困难。大学生一般都是十八、九岁,这个孩子十二岁,在不同年龄阶段,人的交往也还有一些习惯性的或者共同的东西,要跟得上。如果对他们只注意知识上的教育、知识的培养,而没有注意到社会性的发展、社会交往的状态,那么他们将来就会在这方面遇到困难,照样是不完美的。不少家长都希望自己的孩子变得特别优秀,往往有一些不成文的要求,希望别的孩子的优点能在自己孩子身上也显露出来,而别的孩子身上的缺点(家长认为的缺点)在自己孩子身上最好都没有,要培养一个十全十美的孩子,这是做不到的。我遇到过两类家长：一类说“你看别人的孩子多天真活泼,反映也特别灵活,我们的孩子就不爱动,很死板,也不爱提问题,怎么办?”反过来就有另一类家长问我：“你看人家的孩子一坐下来看书特别稳当,半天都不动,我们的孩子一会都坐不住,怎么办?”我就和他们说：“在一个常态的范围之内,你们都不要管,他们不可能是一样的。只有在一个非常态的范围之内,走向一个极端的时候,才要引起家长的重视。,,在常态的范围内为什么不要管他呢,我们现在在座的几十位家长,你们都是一样的么?有人就爱动,有人就不太爱动。包括上课都是这样,我要去听大报告的话,我就不愿意坐在前面,我愿意坐在走道的地方,这就是我的特点,其实我也一样听了;但也有些同志就喜欢坐在前面,那有什么不可以呀。我做事情可能就比较慢,我要写一个东西,必须要打一个草稿,修改一下;有的同志就不习惯这样,那是因为特点的不同,都在一个正常的范围之内。假如你的孩子在一个正常的范围之内,只是更灵活一点,或者更安静一点,都没有关系。你为了这个你认为的缺点去矫正他,甚至把孩子矫正到另一个极端,就会带来另一类的问题。所以,要注意的是,在一个正常的范围内不要有意去矫正孩子不是问题的问题。在家长眼中为什么会出现这个现象呢?就是我说的家长有一个模式,有一个标准。而这个标准就是希望孩子没有任何缺陷,让孩子具有好多优点,特别是别人有的优点。要求孩子不但要成为一个数学家,还要成为一个文学家,还要成个画家,一个舞蹈家。什么都得有是不行的,我们给孩子一个基础方面的要求,一个综合评价,而这个评价是在你们听了各种各样的报告,看了各种各样的书以后,你们拿出一个有一定度的标准。你的孩子可能有某些优点,但也存在某些缺点,这是正常的。这才是孩子在群体和集体交往中一个正常的心态和行为表现。

(三)小孩子是怎么想问题和解决问题的?

孩子很小就会遇到学习的问题,要想问题和解决问题。家长在培养孩子的过程中,如何遵循孩子自身认知发展的规律或者叫思维发展的规律,引导孩子就很重要。小孩子思考和解决问题大体上经过几个阶段。1岁以前,主要靠感官认识世界解决问题;1～3岁,处于感知动作思维阶段;3～6岁,处于具体形象思维阶段;7～18岁处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,并逐步使抽象逻辑思维达到成熟的阶段。小孩在刚出生的头一年里没有典型的思维活动,认识客观世界要靠感官。譬如说奶瓶,说要喝奶了,这个奶是凉的还是热的要靠嘴去品尝;奶瓶是光滑的还是粗糙的是靠手摸的;吃的东西是香的还是辣的也是要靠嘴品尝,总之孩子在认识世界的时候是靠五官,加上手和体肤,没有什么典型的思维活动。正因为这样,这个时期的孩子认识世界的范围就非常小。进入1～3岁我们人类思维的初级阶段,叫感知动作思维阶段。这种思维方式有两个最基本的特征：一个特征是,孩子在思考问题和解决问题的时候,必须有动作,另一个特征是,必须有伴随着动作操纵的对象或者叫物体。只有在这种情况下,他才能完成一个思维过程,去解决一个问题。比如说娃娃饿了,咱们得喂娃娃吃饭了,必须要有一个娃娃抱在孩子手里,要用一个勺喂娃娃吃东西。假如什么都没有,只是模拟性的表演,这个年龄段的孩子就做不到,因为他没有这个思维过程。说娃娃睡着了怎么办,他不知道该怎么办,妈妈给他拿一个小床,孩子才知道把娃娃放到小床上睡觉。在思考解决问题的同时伴随着操纵物体的动作过程,完成一个思考、解决问题的过程,在1～3岁这个阶段大量的都是在这样一个过程中锻炼他的思维活动和解决问题的能力的。很快地到了儿童园这个时期,3～6岁,我们就发现了新的思维方式,叫具体形象思维,这种思维方式也有他的基本特点,就是靠表象和表象的联想去思考和解决问题。什么叫表象呀?每一个客观事物,都有一个形象留在我们脑子里面,比如说这个杯子,我们把杯子拿走了,但是我脑子里还有这个样子,存留在我们大脑里的形象我们就叫做表象。孩子通过三年的生活,加之到儿童园之后的不断的生活,在孩子的头脑里就积累了很多客观事物的表象,不仅记录了事物表象,事物的情景也会存留在孩子脑子里,我们叫做情景表象。所以表象是分类的。经过几年的积累,孩子脑子里存留大量的实物表象和情景表象以后,就凭借这些东西的联想去解决某一个问题。如果孩子没有这些表象存下来,还停留在3岁以前操作的阶段,一旦没有了这个杯子,怎么知道喝水呢,怎么去解决,孩子就不知道了。必须要把这些记录、保存在脑子里。而且孩子不会联想也不行,只有这些实物没有情景,也是做不到的。儿童时期,孩子思考和解决问题的能力比婴儿时期(三岁前)强多了。我们举个例子来说明他们之间的差别。屋里的窗台上放了一个玩具,和孩子说你把玩具拿去玩吧,这时候就有一个孩子去拿玩具了,一伸手拿不到,没有办法了,就求助老师或者家长,于是老师或者家长拿了把小椅子放到窗台前,孩子就爬到椅子上把玩具拿到了,就解决了这个问题,这个孩子就停留在感知动作思维水平上,思维水平是比较低的。两三岁的孩子有很多会这样。到了儿童园应该前进一步,同样是这个情景,还有一个孩子也跑过去拿,一伸手也拿不到,这个时候他根本没有求助老师和家长,自己找一个小椅子放到窗台前就拿到了,这个孩子就进入了具体形象思维水平上,说明在他的头脑里,在过去的经验中已经保留了那些情景表象,利用它们的联想解决了现在的问题。第二个孩子就比第一个孩子水平高了,解决问题就快一点,主观性和主动性显然比头一个要强。还是这个情景,第三个孩子一看你要给他玩具玩,根本就不过去,先去找椅子,一次上去就拿到了。第三个孩子也在这个思维水平上,但属于更高层次。这是因为在这个孩子的头脑里还有另外一类表象,叫空间表象。所谓空间表象就是对空间的体验和感觉以及他得出的结论和认识。而这个能力在最初儿童的体验中不是靠理论上说,而是靠他去体会、感觉。因此我们说在儿童的生活里面除了小空间的活动和体验以外,也必须有大空间的活动和体验。现在儿童园有大积木,玩大积木和小积木锻炼的状况是不一样的。离开教室,在外面的空间运动也是非常重要的,这些运动本身可以告诉孩子距离、高度、大小等等。第三个孩子就是因为有相当的空间表象能力,于是,他一看窗台的高度估计伸手是拿不到的,虽然不是很准确,但是有评估,而前两个孩子就没有,要靠直接的感受才能知道我拿不到。第三个孩子这种能力随着从儿童园进入小学以后就不成问题了,几乎所有的孩子都会有这种能力。这就是利用一种思维方式去解决问题的时候,在不同的年龄阶段上发展起来的方式是不一样的,在成人头脑里面,这三种思维方式都有。但是在儿童身上有先后发展的程序,先是感知动作思维,后是具体形象思维,最后是抽象逻辑思维。抽象逻辑思维的典型特征是,的束缚,能利用概念去思考问题,方式和推理方式,进而问题解决。既可以摆脱动作的束缚也可以摆脱表象利用词汇和概念,组成合乎逻辑的判断说杯子可以装水让人喝,这就是一个判断。一说到这个杯子,假如是一个两三岁的小孩,他想到的可能就是他看见的这个杯子;而对于小学生和中学生来说就摆脱看见杯子的束缚,想到的是所有的杯子,只要是杯子就有这个功能。所以利用概念去解决问题就有无限延伸的可能性,而利用表象是有局限的。这就是为什么要强调入学以后一定要形成一个概念的系列,同时在概念的基础上去组成各种各样的合乎逻辑的推理及判断和推理活动,最后达到思维的成熟的原因。在小学生这个阶段,特别是前几年,他们的抽象逻辑思维能力并不占有主导的地位。中学生和大人在思考问题的时候,主导的是抽象逻辑思维,有时候也需要一些表象思维的支持。比如几何学的计算,比如说要设计一个桥梁,就不光是抽象的推理,可能要先做一个模型,还包括模型的演示,但这是为抽象逻辑思维服务的。