加拿大作为典型的多族群、多文化国家，国家认同尤为重要。加拿大文化的多样性是在共同体制和规范内的多样性，所有民族都必须在国家共同的制度框架内保留和发展民族文化。宪法赋予原住民的权力是加拿大的国家权力，原住民群体也是作为加拿大国家范围内的群体。[2]因而多元文化主义框架下的原住民教育自治是在遵循加拿大基本价值理念和行为模式下的自治，在重视缩小原住民和非原住民教育成就差距，促进原住民社会政治、经济地位改善的同时，尤其注重对“加拿大认同”的强调。加拿大原住民教育的经验也表明，在统一的国家认同下维护原住民的民族身份认同，保护和弘扬民族文化，原住民也更加重视加拿大国家的统一和社会和谐。
我国历来将发展教育作为促进少数民族生存和发展的重要途径，民族教育政策致力于推动少数民族的发展。1979年，国家民委和教育部联合颁布了《关于民族学院工作的基本总结和今后方针任务的报告》，要求各民族学院以社会主义现代化建设为工作重心，执行党和国家在新形势下的民族工作方针，努力培养四化建设所需要的具有共产主义觉悟的政治干部和专业技术人才，为民族地区的现代化建设服务。[3]1980年，教育部、国家民委在《关于加强民族教育工作的意见》中明确指出：“少数民族地区的四化建设和繁荣发展，需要大批建设人才，必须发展各类学校教育”。[4]为推进民族地区的社会主义现代化建设，1992年国家教委颁布《全国民族教育发展与改革指导纲要（试行）》，明确了20世纪90年代国家民族教育事业发展的目标：第一，坚持打好基础，在数量上和质量上发展和提高民族教育事业；第二，坚持改革开放，明确办学思路，让教育更好地服务于民族地区的社会主义现代化建设；第三，力争缩小差距，特别是经济落后的民族地区与内地教育发展平均水平的差距。[5]长期以来，国家为加快少数民族地区经济、社会发展，将发展少数民族教育作为主要手段，以教育发展带动经济社会全面发展。民族教育政策为实现民族平等、民族团结和各民族共同繁荣起到了积极作用。(www.xing528.com)
本书认为，我国民族教育政策在积极促进民族地区经济和社会发展的同时，应更加注重中华民族“多元一体”的格局，民族教育既要彰显各民族的多样性、增进相互理解，又要强调各民族相互依存、不可分割的统一性，增强公民意识和国家认同。在民族教育的课程中融入少数民族文化的视角，创造各民族平等对话、交流的环境，让学生在尊重和传承自己民族文化的同时，抛弃旧有的民族狭隘意识，理解和欣赏他人的文化，从而能够从多元文化的视角认识社会问题和争端，具备国家公民意识和跨文化生活的能力，自觉维护民族团结和国家统一。
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