文化在不同的时代和不同的地方具有各种不同的表现形式，[10]它定义了人们不同的精神生活、价值观念和自我认同。就像生物多样性之于生态平衡的重要意义一样，文化的多样性对于人类社会的“生态平衡”也是必不可少的。对一种文化的精通决定了人们可想象世界的边缘。[11]在当今全球化时代，国家之间、民族之间的交往日趋频繁，文化多样性作为一种客观存在不断修正和丰富着人们对世界的看法。加拿大多元文化主义框架下的原住民教育政策在强调原住民差别权利的同时，帮助他们正确认识、保护和发展自己的文化，维护和造就了加拿大的文化多样性。
加拿大首先从法律上承认了种族、宗教信仰等多样性是加拿大的基本特征并确立了多元文化主义政策这一基本国策。不同族裔的个人都有保存、发展和分享其文化遗产的自由。在多元文化主义框架下，原住民教育始终将恢复和发展民族文化置于优先考虑的战略地位。语言是个体自我认知以及认知世界的主要途径，是一个民族特定的信仰、价值观和思维的重要表达方式。由于历史上长期遭受同化政策的压制，原住民儿童曾被迫放弃自己的民族语言，只能学习英语。盎格鲁化政策严重忽视了原住民的文化个性，使原住民语言遗产遭受极大的威胁。多元文化主义框架下的原住民教育政策将原住民语言学习作为首要任务。联邦政府和省级政府针对不同学校的具体情况有针对性地推行双语教育，帮助原住民学生掌握官方语言和族裔语言：对就读联邦或省属原住民学校中的学生实施语言“沉浸政策”，聘请原住民助教为学生开设原住民语言或传统文化课程；采取原住民语言过渡法逐渐将原住民语言作为第二语言教授；在原住民语言作为教学语言的学校将英语作为第二语言教授等。联邦政府和省级政府通过双语教育政策的实施，共同致力于恢复和发展原住民语言教育，帮助原住民学习和传承民族语言文化，增进民族文化的理解和自我认同。通过教育新路径计划的实施，开发原住民文化课程，选聘和培养原住民师资，支持原住民社区、长者和家长参与教育等，共同致力于民族文化在教育中的恢复。通过第一民族和因纽特民族文化教育中心计划的实施，开展民族文化遗产研究、开发民族语言学习资源、召开文化教育研讨会等，在帮助原住民重拾自我认同、恢复民族自信的同时促进不同文化之间的对话、交流和理解。(www.xing528.com)
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