民间音乐文化传承教育的优化实施原则

“教学”是以课程内容为中介的师生双方参与的教和学的共同活动。[26]在中小学校开展民间音乐文化传承教育，其主要课程属性不是学科课程，而是在学科课程中融合民间音乐文化相应的知识、技能传授的同时所开展的实践性活动课程。实施这种课程教学，教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等都有其不同于学科教学的特点，需要多多思考。

教学实施过程中，应强调以下原则：

（1）因地制宜，去粗取精。所谓“因地制宜”是根据当地的具体情况，制定适宜的措施。“去粗取精”是除去杂质，留取精华。民间音乐文化规模宏大，数量丰富，是千百年积淀的产物，其中精华纷呈，但也有许多不合时宜的内容，特别是原生态的民间音乐文化属于俗文化范畴，流传于田间地头，不可避免地带有插科打诨、打情骂俏的元素，要进入校园和课堂，必然需要经过去粗取精的筛选，要把具有思想性、艺术性、代表性的作品选出来，分门别类，根据学生的年龄特征和接受能力进行创编，使之既不失原有韵味，又适合教学所需，把民间音乐文化所传递的地方文化特征表现出来，代代相传。

（2）突出重点，量力而行。民间音乐文化博大精深，种类繁多，基层学校非常缺乏挖掘整理的专业人才。一方面，中小学校音乐教师在接受专业训练过程中，缺乏民间音乐知识和技能的训练，对民间音乐的许多专业术语不了解，不具备民间音乐的基本技能。另一方面，民间音乐常常是且歌且舞、说唱做念融为一体，对表演者要求极高，许多非遗传承人文化水平相对较低，会做不会教的现象普遍。民间音乐文化的这种特点和人才现状，决定了开展民间音乐文化传承教育不能眉毛胡子一把抓，必须分清轻重缓急，找到本地区亟待解决的传承重点问题，结合人才特点量力而行。

（3）理解内涵，融入现代。我们在前面曾反复强调，传承教育的目的不是为了怀古，更不是为了返古，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调，随着我国经济社会深刻变革、对外开放日益扩大、互联网技术和新媒体快速发展，“各种思想文化交流交融更加频繁，迫切需要深化对中华优秀传统文化重要性的认识，进一步增强文化自觉和文化自信”，“迫切需要深入挖掘中华优秀传统文化价值内涵，进一步激发中华优秀传统文化的生机与活力”，“坚持创造性转化和创新性发展”，最终使中华文化的国际影响力明显提升。这就要求中小学教师在进行民间音乐文化传承教育教学活动的过程中，必须深入理解作品的文化内涵，在理解的基础上进行创造性的二度创作，使之为学生所喜爱，让学生在潜移默化中获得传统文化的熏陶。

[1]杨丽梅：《柯达伊音乐教育思想和匈牙利音乐教育》，上海教育出版社2000年版，第55页。

[2]转引自杜亚雄：《民族音乐学概论》，湖南文艺出版社2002年版，第31、32页。

[3]杜亚雄：《忘“本”的中国国民音乐教育》，《美育学刊》，2011年第1期。

[4]杜亚雄：《民族音乐学概论》，湖南文艺出版社2002年版，第49页。

[5]参见《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第3-7、28页。

[6]参见《普通高中音乐课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第6-8页。

[7]参见郭声健：《音乐教育论》，湖南文艺出版社2004年版，第15-26页。

[8]郭声健：《音乐教育论》，湖南文艺出版社2004年版，第29页。

[9]祝云：《泸州市民间音乐文化传承的调研报告》，《泸州社会科学》，2015年第5期。

[10]杜亚雄：《民族音乐学概论》，湖南文艺出版社2002年版，第49页。

[11]参见王耀华杜亚雄：《中国传统音乐概论》，福建教育出版社2013年版，第169-172页。(www.xing528.com)

[12]沈洽：《音腔论》，《中央音乐学院学报》，1982年第4期。

[13]参见王耀华、杜亚雄：《中国传统音乐概论》，福建教育出版社2013年版，第167-169页。

[14]王耀华、杜亚雄：《中国传统音乐概论》，福建教育出版社2013年版，第244页。

[15]戴·冯塔纳：《教师心理学》，王新超译，北京大学出版社2000年版，第172页。

[16]《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第33页。

[17]《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第35页。

[18]高有华：《课程基础理论及其应用》，江苏大学出版社2011年版，第23页。

[19]高有华：《课程基础理论及其应用》，江苏大学出版社2011年版，第162页。

[20]《普通高中音乐课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第7页。

[21]《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第2-3页。

[22]这个课程结构图是主要表明完整意义上的民间音乐文化传承教育活动课程结构。在实际工作中，很多学校并无师资等条件实施前两个步骤，因此教学资源开发需要地区力量整合。

[23]陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社1993年版，第194页。

[24]中共中央办公厅国务院办公厅：《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。

[25]《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第3页。

[26]廖哲勋、田慧生：《课程新论》，教育科学出版社2003年版，第350页。