探析以学生为中心教学模式的效果与反馈

“以学生为中心”教学模式在北京印刷学院2018级、2019级硕士研究生“中特”课教学中进行运用，实行专题教学、问题教学和案例教学“三位一体”的专题讲授模式，由不同专业学科的教师给学生分专题讲授。在专题讲授中，联系红色出版案例和学生专业特色引导学生对本行业进行思考，再引导学生进行经典阅读和主题讨论，并在经典阅读基础上撰写读书报告，在主题讨论基础上撰写主题论文。专题讲授完成后学生撰写课堂总结，对各个专题讲授内容进行总结。“以学生为中心”教学模式受到研究生的青睐，收到非常好的反馈。

1.从研究生的调查问卷看“以学生为中心”教学模式的教学效果

经过两年的探索和实践，“以学生为中心”教学模式取得了显著的教育教学实效，产生了良好的学生反响。北京印刷学院对2019级硕士研究生进行了全面的思想状态调研。调查问卷的反馈显示，研究生对“中特”课程的认可度较高。关于思政课教学与研究生教育发展的关系的调查问卷中，有31.4%的研究生认为非常有必要，有46.01%的研究生认为很有必要，如图1所示。有20.39%的研究生认为必要性不大，只有2.2%的研究生认为完全没必要。由此可见，研究生对于思想政治理论课的授课模式比较认可，77%的同学获得感很强。

图1

关于北京印刷学院硕士研究生思想政治理论课教学水平的调查问卷结果显示，25.07%的研究生认为我校思政课教学水平很高，48.76%的研究生认为我校思政课教学水平比较高，如图2所示。由此可见，研究生对于思想政治理论课教学水平非常认可，73.8%的同学对思政课教学水平评价比较高。

图2

2.从研究生的课堂小结看“以学生为中心”教学模式的学生反馈

北京印刷学院硕士研究生“中特”课采用“以学生为中心”教学模式，即将教师的专题讲授与学生的经典阅读和主题讨论紧密结合，以考核方式改革带动教学模式改革，实现将教学转化为学生学习、引导学生由教学对象转变为教学主体的目标。硕士研究生对“中特”课的多重教学环节设计进行了评价，由此可以看出学生对“以学生为中心”教学模式的反馈建议。

关于不同教师担任专题讲授部分，学生们认为由多位教师分专题授课，采用生动活跃的教学方式，将书中的知识结合丰富形象的实际案例，通过观看相关视频，再加上老师丰富的授课经验，生动有趣地讲述了中国特色社会主义理论知识，整个课堂精彩活跃，使学生收获颇多。有些学生认为“中持”课“提高了自己的政治素养，扩展了自己的知识面，提高了自己的思维能力”。另外，教师在授课过程中特别善于举例，让学生理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到非常好的效果。有的学生反馈说：“感觉是一个好朋友在和自己交流一些观点、见解，再加上教师用幽默可亲的语言娓娓道来，就总能使人集中注意力去听。”有的同学说：“老师授课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，饱含的激情感染着学生；总是通过不断走动、使用丰富的手势、不断微笑来保持学生的注意力；与学生通过眼神交流，鼓励所有学生参与进来，引导所有学生发表自己的看法。此外，还不断拓展大家感兴趣的内容，让我们受益匪浅。”

关于教师引导学生阅读经典文献并撰写读书报告部分，有的学生说，“老师让我们在课堂上讲述自己的读书感受，我读了《习近平时代》这本书之后有一个感受，当听到别人分享他的感受时，会有自己想不到的很多点，这样一综合，就有了很多收获。还有在课堂上的讨论，当时虽然我没有积极参加，但也在听，觉得很有意思。这不仅会增加老师和学生之间的互动，还会使学生读书之后获得感受上的共鸣，让我觉得有很大收获”。有的学生说，“课后我们阅读了一些书籍，如《习近平的七年知青岁月》《习近平时代》《习近平讲故事》等。课上我们分组进行读书心得体会交流，同学们都通过阅读进行自主学习，从中学习到和课堂上不一样的知识，并且有各自不同的体会，是非常新颖有趣的课堂体验”。还有的同学表示，“思想的碰撞是一件很美妙的事情，在相互沟通过程中，学生对此书有了更多全新的理解”。

关于教师引导学生主题讨论并撰写主题论文环节，学生们普遍认为，教师课后留下一些供大家讨论的课堂作业题，可以督促学生去思考问题，学生们希望能够集体讨论，“如果缺少大家的讨论，还是有些遗憾的。上课时希望老师能够推荐更多相关的书籍供课后阅读”。在研究生阶段，学生们感觉人文类书籍的阅读还是比较匮乏。经过主题讨论后，有学生说，“通过这门课的学习，我们能够结合实际独立思考和解决问题，有助于我们在实际生活中举一反三、学以致用”。还有的学生说，“老师的讲课方式除了采用多媒体课件，还会播放一些相关的视频，这更加提高我们的学习兴趣，加深了对内容的理解，便于我们在脑中形成更深刻的印象，而且针对某些内容，老师和我们一起探讨，鼓励我们大胆说出自己的想法，增加了互动，使得原本略显枯燥的课堂变得更加有趣，也更加便于我们学习和理解”。“老师以饱满的精神为学生讲每一堂课，用提问题的方式，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。”学生在课堂上展示自己的成果，发表自己的观点，不仅提升了学生的口头表达能力和在众人面前讲话的能力，而且真正做到以学生为中心，把课堂还给学生，贯彻了把学生当成朋友的教育宗旨。

关于“以学生为中心”教学模式学生们的反馈和建议，有的学生说，“这门课程分模块请多位教师讲授，每一个专题由最擅长的老师进行讲解，课堂内容大多结合了国内外的最新事件、重要会议内容等，使我们有了一个从历史出发，着眼于未来的观念，并从中教导我们在看待分析解决问题时要有历史观、全局观、责任感。在课堂上探讨读《习近平时代》的心得和参观校史馆的体会，让这门课程学习起来更加丰富而多变，生动而有趣，不仅有理论文化知识的学习，还有更多的课下学习与实践，更加符合新时代授课对研究生的要求，更加培养了研究生独立思考和积极学习的自主能力”。另外，还有学生建议“在课程中加入更多的分组讨论、小组演讲或者辩论的环节，这样有助于我们自己动手搜集信息，提高逻辑组织能力”；建议老师督促学生把上课布置的讨论题或思考题查阅资料等进行检查，教室同学数量较多，建议进行小班授课；建议在授课过程中更多结合社会热点事件、时事政治、相关政策进行讨论，更多安排一些读书活动和读书交流活动；课程最后的专题论文是一个很好的进一步了解社会、了解行业和了解自己的机会，应加以重视；等等。(www.xing528.com)

“以学生为中心”教学模式依然处于探索阶段，学生们的反馈让教师们倍感欣慰，学生们的建议弥足珍贵。教师们将继续探索和完善“以学生为中心”教学模式创新，在遵循青年学生的发展特点基础上，依据脑科学、认知科学和学习科学的发展理论，不断探索更加有针对性和科学性的教学设计方案。通过“以学生为中心”教学模式创新，培育学生主动参与学习的积极性，培养学生主动探究问题的终身学习能力。在这些方面，还有很多工作需要教育工作者去思考和探索。

【注释】

[1]此文是马克思主义学院韩丽雯副教授与作者合著，刊载于《北京印刷学院学报》2020年第9期。

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话：把思想政治工作贯穿教育教学全过程　开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[3]赵炬明. 打开黑箱：学习与发展的科学基础（上）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017（03）：41.

[4]陈万柏，张耀灿. 思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2016：222.

[5]本书编写组.中国特色社会主义理论与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2018：22.

[6]陈凤芝.“三位一体”专题教学模式研究与实践——以“中国特色社会主义理论与实践研究”课为例[J].北京教育（德育），2017（12）：64.

[7]顾海良. 《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲概要[J].思想理论教育导刊，2012（03）.

[8]杨闯. 执政文化资源视角下的“红色出版”[J].出版科学，2014，22（05）：107.

[9]顾海良. 《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲修订说明[J].思想理论教育导刊，2015（10）.