出版硕士专业学位教育教学模式的优化与改革

自国家设立出版硕士专业学位研究生培养类型以来，全国已有14所高校取得了授权资格，在全国出版专业学位研究生教育指导委员会的指导下开展培养工作。但从应用型指向、满足行业需求、服务产业的情况看，出版专业学位研究生培养尚不能满足行业的需要，存在着“重理论、轻实践，学校教育与产业发展相脱节”^[3]的问题。从培养情况看，其问题主要表现在：第一，培养方案受学术型人才培养模式的影响大，很大程度上不能反映专业学位研究生教育的特色和要求，即还没有转换到突出职业能力的导向上来；第二，课程建设忽视教学系统内部结构、过程和环境三要素间的紧密联系，偏重以孤立的方式针对单一要素的建设；第三，应用型人才培养目标内涵不清，目标更多地关注专业知识与技能的教学，而忽视人才在学科视野、产业与技术洞察力、研究方法以及思维方法上的培养，难以适应人才培养“从传统的知识传授向多元目标均衡发展”的现实需要；第四，教学结构模式不适于应用型人才培养，大多采用单边结构，即教师为主体或者学生为主体的模式；第五，教学过程不符合渐进的认知规律和能力螺旋式提升的过程，同时，教学手段单一，课堂听讲成为主要的学习方式。

目前，学界已对创新出版硕士教育的人才培养模式问题给予了高度关注，一些学者围绕此类研究生培养的路径选择、制度设计和行业需求等从宏观层面提出了很有价值的观点和看法。^[4]而从微观层面，尤其从优化课程体系角度出发来探索出版硕士教育的教学模式改革对提高其人才培养质量也殊为必要。

出版硕士教育应是一种典型的应用型人才培养模式，其课程系统应该包括结构、过程和环境三要素，每一个要素都有自己的内容和不同的表现形态。出版硕士的教学模式内涵，我们认为应由六部分组成：①理论基础，即教学模式所依据的教学理论或教学思想。②教学目的，每一种教学模式都是针对特定的目的而设计的，教学模式反映的是特定办学指导思想下教学模式设计者的教学理念。③教学内容，课程教学大纲及其教学过程中所用到的教学资源、PPT、案例、场景等。④教学过程，指教学活动的环节、步骤以及每个步骤的具体操作方法。⑤教学手段与环境，为发挥教学模式的效力，教师所采用的一定教学方法与手段。⑥评价，每种模式有自己适用的条件和教学目标。

以需求为导向的出版硕士教学模式，就是要在关注以上六部分内容的基础上，以能力培养为导向，构建满足相关课程教学规格、实现“结构、过程、环境”相互联系并集成一体的课程教学系统，提炼出该系统构建的一般方法，即：采用“双主互动、面向解决问题的”教学结构模式；采用“讲座、案例、作业、项目”相结合的渐进式认知的教学过程模式；采用“课堂+团队+基地”三位一体、均衡发展的教学环境模式。

根据出版产业的人才需求状况和出版专业学位研究生培养所具有的多元目标特点，应遵循教育规律科学建立课程教学系统，形成体现“知识→能力→素质”渐进转化的教学过程，重视教学环境，尤其是出版产业转型、出版业公共服务体系建设、出版国际化、数字出版发展给教学带来的影响和变化，构建结构、过程与环境协调统一的教学系统。具体构建思路如下。(www.xing528.com)

（1）确定“以能力培养为核心，以素质教育为根本”的培养目标，教学系统设计以培养学生“会思考、善行动、懂表达”和“会做人、懂责任、求发展”的多元化目标为基础。

（2）建立与多元化目标相适应，且符合教育规律的课程教学系统，体现在：教学系统结构“双主互动、教学相长、团队协同”；教学过程结构“面向问题、讲座引导、案例配合、项目支撑”；教学环境结构“课堂教学、团队学习、学术研讨、案例训练”。

（3）采取与职业性相适应、符合专业学位要求的协作式培养方式，体现在：教学、科研与生产融为一体，产、学、研、用紧密结合；培养计划由学校和联合培养基地联合制订，培养过程由学校和企业合作管理；研究生学业指导实行“双导师”制，来自学校和基地的主副导师共同安排研究生的修业计划与课程教学。