课程教学系统的构建及优化方法

课程教学目标确立了课程教学系统应有的功能。按照教育系统论，教育功能是以“结构”为静态基础、以“过程”为动态展开、以“环境”为手段支撑，其三者共同作用才能最终实现教学系统的功能目标。课程教学系统的基本实体由教师、学生、内容和载体构成。其中，教师和学生为主体，内容及其载体为客体即活动的对象。除了上述基本要素外，教学系统还包括教学目标、教学方法、教学环境与教学评价四个内容要素。教师应根据教学理念与方法系统完成教学设计，任务包括：根据专业目标确定课程教学目标、教学内容设计、教学内容的载体设计、教学组织过程设计、建立适应教学模式的课程教学环境、制订教学进程计划、确立教学评价标准等。

鉴于此，我们在课程教学系统的建构方法上，强调了结构、过程、环境与内容的统一。如教学结构模式采取“双主+媒体+团队+基地”，即教学采用教师为主导，学生为主体的双主教学模式；基于项目设计进行面向问题解决的团队式学习；利用联合研究生培养基地和相关案例支撑，打破以教室为单一教学环境的时空局限，实现教学方式的变革；采取“讲座→辅导→作业→项目或研究”的渐进式教学过程模式；建立“课堂、基地、网络”三位一体、均衡发展的教学环境模式；教学内容模式面向能力培养，适应“知识→能力→素质”的渐进式教学过程。

总之，转型期的出版业发展所需要的复合型、应用型人才，理论上符合出版专业学位研究生培养的目标定位。然而要做到两者的基本对应和良好互动，还需要在充分认识行业需求和产业发展态势的同时，深化出版硕士专业学位研究生教育改革，将过去的规模扩张转到内涵建设上来。以需求为导向，探索建立以提升职业能力为导向的研究生培养模式。在这一模式建构中，一方面要加强应用型学科建设，积累标志性成果，为专业学位研究生教育提供优质教育资源；另一方面要加强教学改革和课程体系创新，在引导和鼓励行业企业全方位参与人才培养的同时，充分发挥行业和专业组织在培养标准制定、教学改革等方面的指导作用，建立培养单位与行业企业相结合的专业化教师团队和联合培养基地，从而提高研究生的实践能力，实现与出版行业相关职业资格的有机衔接，提高高层次人才培养的针对性，推动产业的有效升级和健康发展。(www.xing528.com)

【注释】

[1]此文刊载于《科技与出版》2013年第11期。属于实证性研究成果，曾在2014年全国数字时代的出版产业发展暨出版硕士建设高层论坛上交流。