在国家级统编教材培训会上，人民教育出版社郑宇老师对二年级语文教科书编排思路与内容进行了解析，其中，列举了一个第一学段写话的“教师评改”案例，同时对案例中的“教学评改行为”做了解释。
这一案例，给一线教学非常好的启发。我们先来看案例：
你怎么批改这个学生的写话？
我的好朋友她的妈妈是老师我的好朋友他很师（帅）他是男的喜欢玩战斗游戏。（他是卓依然）。
一个老师是这样批改的：第一，写话中，只有一个错字，将“师”改为“帅”；第二，要会使用修改符号修改这个错别字；第三，好朋友的名字要在结尾出现。小孩根据老师要求，做了添加。
很显然，这位老师的修改方向对我们是有启发的，核心和原则是让小孩“感受到写话的兴趣”。修改时，老师要千方百计地维护小孩大胆、直接、真诚的写作心态，其善意与良心完全可以感受到。按照《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）对第一学段写话的阶段目标设定，老师的修改有着“教科书”般的存在价值。
《课标》将第一学段写话的阶段目标设定为三条：
1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。）
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
按照《课标》，这一写话片段的优点就很明确了。其一，做到了按照兴趣，“写自己想说的话”。句子中写出了“很帅的朋友”“爱玩战斗游戏”的同学。同时，还强调了这个同学的特殊性“妈妈是老师”。一切都源于生活，基于喜爱，写的是“心里话”。其二，文中出现“帅”“战斗”“游戏”等词汇，这些都属于“运用阅读和生活中学到的词语”。且在40 个字组成的句子中，运用了三个词汇，属于高频运用。其三，话的末尾标注“。”做到了根据需要，使用句号进行表达。
因此，教师在评改时给予鼓励，完全是有理有据的。《课标》在教学建议部分，对写作的建议最为核心的观点是“让学生易于动笔，乐于表达”。教师的评改行为，有利于这一良好写作情态的建设，通过评改促进小孩“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这不禁让我们联想到著名教学家斯霞老师的写话评改案例“法国阿姨是女的”[1]。(www.xing528.com)
此案中，在写话能力的提升上，教师的评改做得好，值得点赞。但也还是可以改进的。
其一，根据《课标》，第一学段写话，要注重“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。而写话中，明显缺少逗号，应该建议小孩自己标注，鼓励自己修改。教师可以说：“这句话虽然好，但我读起来总是气喘不过来，你少了逗号，一口气读下来真累。试试看，哪里可以添加上逗号。”我的《小莲藕学作文》中，就有类似的故事，教师和父母可以和小孩讲这类故事，增加学习趣味。
其二，归还修改权，教师起到组织、引导的作用。《课标》在教学建议中，提出“引导学生自我修改和相互修改”。此案中，教师的修改属于“替代修改”。还可以组织更多的“自我修改”和“相互修改”。例如之前的“加逗号”，可以说：“不如，请小朋友自己试着添加一下逗号，让我们读起来气更顺畅。”如果此话是现场同学写的话，还可以说：“也许你自己改不了，请同伴帮帮忙吧。”
有人给出“提升型”修改建议。例如，增补“帅”，是什么样，请具体写出来；增补“战斗游戏”有什么；删除“我的好朋友她的妈妈是老师”，让写话意思更加集中等。不少教师都主张“让变化发生在当下”“教学要有明显的增量”，这些建议看起来是有助于写话品质提升，然而，实际上真要这么做，存在以下几个值得商榷之处。
其一，“变化”不需要时时发生。相对于“拔”出来的“变化”，更有价值的是“呵护”。小孩写话时那种纯粹自然、浑然天成的状态，是要悉心呵护的。在他们初次体验表达的成功与快乐时，立刻要求根据大人的意见予以改进，改到“大人喜欢的样子”，这就是拔苗助长。其实，变化是有的，只是发生在当下的显而易见的变化，不应是教学中着力追求的。
其二，超“标”，就发生在急切的关爱中。这样的要求，已经超越了《课标》中对第一学段写话的要求，诸如“写具体”“写生动”等，应该是有序安排在第二或者第三学段的写作教学中，而不要“一步到位”。教师会提出这样的要求，是基于经验的。例如，曾经看到过的优质表达，印刻在意识中，如今在无意识状态下，依赖经验直接提出，很容易被确认为“爱的教育”。
有个故事说：唐僧发现孙悟空的裤子上有洞，为其缝补；第二天又破了，继续缝补；第三天又破了，继续缝补……孙悟空最后忍无可忍，告诉师父“这是尾巴伸出去的地方”。爱心，要用对地方才有效。
其三，“创造性”和“格式化”表述，层次差距就在“心态”。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这句话，小孩的表述虽然简单，但创意的成分较大。因为是在自然、欢喜的心态中写出来的。而教师提出的“格式化”修改，是在受命而为的心态中写出来的，是为了取悦他人的。从写作情态上看，真要按照提示修改，无异于异化写作的心态，把写作的心流往低处引。《课标》中描述的“假话、空话、套话”，就是在这样的为难中写出来的。所以，维护写作的原生态，就是和“假话、空话、套话”说再见的路径。起步阶段走对路，未来才有可能抵达写作的圣境。
起步阶段的写话评改，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，要用培育种子成长的心去对待，还要有工匠精神落实规范。这样，写作的苗子才能茁壮成长。
【注释】
[1]斯霞在改学生日记时，发现一位小朋友写到“法国阿姨是女的”，按平常思维，阿姨已经是女的，没必要再强调。而斯霞老师却对此给予充分肯定，认为这体现了孩子天真的特点。
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