第一是要会“拆”。首先，“拆”出全篇中有用的“段”。教学中提供给小孩的例文必须经过教师的检验和筛选。有时候提供全篇确实能保证阅读的完整性，但更多时候局限于教学时间和教学需要，教师要为其做出选择，把最有用的部分单独罗列。作为例文之前，还可以再次修整，如同剪枝一般。因为这才使例文真正成为有意义的教学“用件”。其次，“拆”出段中有用的“法”。作为教学示范的片段，到底用了什么方法写成？教师需要在教学中具体指引给小孩看。这如同进入宝山，孩子们是茫然的，教师是有经验的向导，要用“金手指”指点：看，那里就有待开采的宝藏。这么做有利于教学推进，不至于在盲目探索中迷失方向。当然，如果段落中的方法很明显，小孩能够自主、自由、自然地发现，我们也允许留足探索的时间。最后，“拆”出法中有用的“点”。作者在运用方法表达的时候，那些语言文字运用的关键处，就是我们要拆分出来的“点”。其实，写好这关键点，就是表达意思的基础，就是为表达做了最好的服务了。写作指导，就是要揭开这些关键的语言表达点，让例文的示范作用更为精准。第二是要会“分析”。有了例文而不分析，小孩“知其然不知其所以然”。“去分析化”，本身就是武断的，是矫枉过正的做法。分析法主张细读例文，同时进行归纳整理、调整组合、归类编码，以使得例文中的写作信息能纳入自我知识体系，组成前后关联的知识链条，有助于发现写作规律，举一反三，触类旁通。例如人教版四下《写心里话》一案中，出示例文：“老师，我很爱您，但有时我讨厌您。您很关心我，所以我也爱您。但我犯错时您会公开批评我，那时就讨厌您了。比如有次我忘了做作业，您在全班点名。我的心里就不好受。如果，您能私下找我就好啦。那样我会更爱您哦！”经过拆解、分析，小孩发现例文中的心里话包含三个方面“心里话向谁说”“心里话说什么”“为什么会说这样的心里话”。这样的分析其实是对写作进行了“读者”“内容”“语境”的三维定位，使得课堂上虚拟的心里话写作转为更真实的写作。分析的结果有助于儿童解构片段，看清楚、看明白。例文的介入才能实现“不但会写，还能逐步写好，写具体，写到让对方明白”的效果。
孙绍振教授说：“流行的话语具有一种迫使人放弃思考的遮蔽作用。”[14]模仿，已然成为一种教学中的“流行”，学着别人说话，最怕把自己丢了。“写作是一种艺术性的语言交际行为”。[15]马正平教授不断强调写作的艺术特征，就是要去除对他人的模仿，要注重写作主体的创新、创意。因为写作是一种“言语”行为，这种行为是在写作主体、写作语言、写作环境构成的关系结构中完成的。而简单模仿的对象是“语言”形式，抛开了言语活动中的其他参与要素，割裂了写作行为的系统性、完整性、过程性，仅仅关注写作的结果。所以，谈模仿的结束语就是——迈向创新。如张志公先生所说：“模仿，是学习的必由之路。不仅初学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。创造也是一个必然的活动。创造是目的，模仿正是为了创造。模仿只是个学习的过程，不是目的，不能以教学生会模仿为满足，而要不断地从模仿中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的创造活动中去活用。”[16]
模仿，就是为了超越自我做准备。
【注释】
[1]蔡元培.蔡元培选集［M］.北京：中华书局，1959：328
[2]禹旭红.关于作文教学改革中模仿问题的思考［J］.湖北教育学院学报，2006（5）
[3]朱光潜谈文学［M］.合肥：安徽教育出版社，2006：144
[4]朱光潜谈文学［M］.合肥：安徽教育出版社，2006：16
[5]叶圣陶.圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980：152
[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）［C］.北京：教育科学出版社，1980：488
[7]叶圣陶.国文百八课编辑大意.叶圣陶语文教育论集（上册）［C］.北京：教育科学出版社，1980：171(www.xing528.com)
[8]何捷.融合，促成模仿与写真的平衡［J］.福建教育，2013（11）
[9]汪潮.汪潮教育研究论集［M］.乌鲁木齐：新疆大学出版社，1996：112
[10]刘淼.作文心理学［M］.北京：高等教育出版社，2001：105
[11]李德身等著.作文练笔举要［M］.西安：陕西人民出版社，1982
[12]翁智敬.教师写“下水文”应注意的四个问题［J］.山西教育·教师教学，2008（09）
[13]康鹏，王琰.韩复榘在山东大学的演讲［J］.文史月刊，2006（03）
[14]孙绍振.直谏中学语文教学［M］.广州：南方日报出版社，2003：50
[15]马正平：高等写作学引论［M］.北京：中国人民大学出版社，2002
[16]蔡元培.蔡元培选集［M］.北京：中华书局，1959：19
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