例文的介入，不能简单化、片面化。仅“提供语篇”的呈现形式很容易让小孩失去关注兴趣。多样态呈现，在变化中引发更多关注，打开更多介入的切口。其一，以声音呈现。可以尝试调动听觉呈现例文，让其通过倾听发现例文中蕴含的写作要义。可以听教师朗读经典片段，也可以听儿童朗读自己的作品，还可以是播放优质的音频等，让儿童通过倾听的方式阅读例文。如指导六年级毕业生写《时光》，提供孙道临朗诵的《匆匆》为例，教师几乎不用言说，儿童就能心生感触，自发下笔成文。极富艺术气息的音频拨动心弦，是无可替代的优质示范。其二，以多媒体音画加工后整体打包呈现。多媒体手段介入，让例文呈现更具时代气息，能在同一时间内调动多种感官参与体验。如人教版三年级下册《用一两件事写父母的爱》一案中，以林良作品《小太阳》中的“洗澡”“霸道两岁”“家中的小太阳”三个片段为例文，配合柔和的钢琴伴奏，辅之以绘本版的《小太阳》原图为背景，用醇厚的声音诵读，达到身临其境的生活场景复现效果，小孩对例文产生非常深刻的印象，迁移至写作就变得简单了。其三，以传统的阅读呈现。例文可以用课件展示，也可以打印，人手一份发放，让儿童有更多时间，更稳定的心态去阅读，去揣摩。特别是打印发放的形式有两个特质：一来，例文作为资料，可以多次使用并保存；二来，作为样本，可以和自己创作的文章对照，用以修改、咀嚼、回味。如人教版五下第三单元《学写发言稿》中，教师以《这片土地是神圣的》全文为例，打印发放后，让其感受这篇“世界上最佳的演讲稿”，发现“最佳”的奥秘，既能学习模仿也值得收藏。整个写作学习过程就是儿童认知发展的过程。其四，营造神秘氛围后呈现。例文的出现显得意外，也能引发儿童更高度的关注。例如将例文放在“漂流瓶”中，让小孩随机抽取；将例文设计成“神秘来信”，借助情境产生期待；将例文作为礼物赠送，成为记忆财富等。(www.xing528.com)
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